运用阅读档案培养学生课外阅读能力的尝试

Holec（1981）首先把“自主学习”概念引入语言学习，并且把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，指出这主要表现在五个方面：“确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果”。Dickinson（1995）则认为，自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”。Benson（1997）对此观点阐述得更明确，认为“自主学习是一种独立学习的行为和技能，是一种指导自己学习的内在心理动能，是一种对自己学习内容的控制”。从以上学者对自主学习的定义可以看出，由于他们各自研究的角度不同，赋予自主学习的含义也有所不同，但其核心都是强调学习者在学习过程中的自主计划、自主选择、自主调控以及自主反思的能力。
近几年来，自主学习也引起了国内一些学者的高度重视，并引发了他们的探究与思考。肖巧云（2000）阐述了建立自主学习培养框架的方法。兰昌勤、曾洁（2004）认为，自主学习本身所包含的社会性和可移植性，以及学习者追求个性发展的共性和自我实现的潜能等因素都决定了在我国培养学生自主学习外语的能力是完全可行的。
基于以上中外研究，笔者认为自主学习的内涵主要表现在以下几个方面：（1）自主确定学习目标。学习者根据自身的需求，定义自己总的学习目标和阶段性学习目标，分清主次，分阶段依次完成，并能及时以成果的评估为基础确定新的目标。（2）运用适合自己的学习策略。学习有法，学无定法。每一个成功的学习者都得益于有效的学习方法。（3）调整自己的学习进度，选择适合自己的学习环境，建立正确的评估标准。自主学习能力实质上就是自我控制能力，即学习者能够对自己的计划、监控和评估三大环节负责的能力。（4）学习者要和教师达成共识。教师有效、合理的介入与指导是学习者实现自主学习和提高自主学习能力的必要条件。
作为形成性评价的一种工具，阅读档案对学生的课外阅读计划、监控与评估起着非常重要的作用，它的功能与自主学习包含的自主计划、自主监督、自主调节和自主评价的内容不谋而合。阅读档案是展示学生在阅读过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的集合体。它通常以文件袋的形式收藏学生具有代表性的学习成果（如作业、作品）和反思报告。建立阅读档案袋可以督促学生经常检查自己课外阅读学习的情况，反思自己的学习方法和学习成果，从而培养他们学习的自主性和自信心。基于自主学习的阅读档案袋对培养学生的英语课外阅读能力具有非常重要的作用。