利用集体命题和磨题技术提升试卷命制质量

成绩测试是检测教师教学效果、了解学生学习情况、把握学生学习水平的高低、实施因材施教的重要手段。尤其针对初中学业考试，教师若能精准把握命题的原则、思路和方法，对于提高复习效果、减轻学生学业负担、培养学生综合语言运用能力都有积极作用。
笔者多次参加宁波市初中学业考试的命题和审题工作。2014年3月17日~21日，又有幸参加了浙江省教育厅教研室组织的中小学考试评价研修班。通过高强度的学习研讨和全身心投入的命题经历，笔者充分体会到教师命题能力的重要性，并对集体命制学业考试试题有了更深刻的领悟和感受。实践证明，集体命题有利于发展学科命题技术，是提升教师命题能力的有效途径。
一般来说，在平时的教学中，试题多由教师个体命制，但对于学业考试，集体命题则有着其不可替代的必要性。
1.避免个体命题思路的局限性
学业考试试卷要接受几千甚至几万学生和教师的检验，并直接关系到学生和教师的重要利益，已成为全社会关注的焦点。由于教师的认知差异、思维层次、命题技术、研究能力等诸多因素的制约，教师个体命题往往存在较大的局限性。而集体命题则较好地克服了这一弊端，可以取长补短，群策群力，从不同角度、不同层面做出恰当把握。因此命题组成员既要包含对命题有较强研究能力的教研员，也要吸纳在一线教学的优秀教师。他们除了应该是高水平的外语专家外，还应该是测试专家，即全面掌握语言测试科学理论并有一定实践经验的专家（李筱菊，1997），为命制出高质量的试卷提供基本的保障。
2.提升教师的命题能力
只有参加过学业考试命题的教师，才能深刻体会到命题过程对自身命题能力提升的好处。命题中无数次的肯定、否定都成为命题教师的宝贵经验和财富。事实上，绝大多数教师很少有直接命题的经历和经验，基本上都停留在对现成资料的剪、贴层面，缺乏测试理论培训和实际命题经验，命题往往带有盲目性和模仿性，试题质量难以保证。这就需要学校教研组积极倡导集体命题，组织教师共同设计、评价和改进试题。教师如若一味独自埋头苦干，缺少与他人共同合作命题的机会，从来不去尝试集体命题甚至自主命题，那么就很难命制出一份高质量的试卷，也会在一定程度上制约英语教学效果。