基于窄式阅读的读写教学探微

《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（江苏省教育考试院，2013）在英语科目的命题指导思想的表述中增加了“注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务，以满足未来高校学习和发展的需要”等内容，在典型题示例书面表达部分增加了读写结合的写作任务。新的要求和设计意味着英语科高考将把涉及语言能力的知识、技能、认知、态度、策略等各种因素结合成一个整体来评价学生的语言能力表现，突出考查高中学生参与语言活动时所具备的理解能力和表达能力。
窄式阅读是指阅读同一主题、同一作者或同一体裁的作品，其理论基础为输入假设。Krashen（1981，转引自支晓来，2013）认为，窄式阅读是二语习得的一个有效学习策略，阅读具有一定相似性的作品有利于提供一个可理解的上下文，能使学习者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识等，从而实现习得。这主要是因为：（1）每个作家都有自己偏好的表达法，每个主题都有其固有的词汇语篇特点，窄式阅读提供了一种“内嵌式”的回顾（built-in review）；（ 2）背景知识能对阅读理解起极大的促进作用，读者对某个领域涉猎愈多，便知之愈多，随后的相关阅读会更轻松，从而掌握更多的语言形式（Krashen，2004，转引自支晓来，2013）。
输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。但输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程（Krashen，1985，1989，转引自徐浩、高彩凤，2007）。输出训练似乎正是促进并加强语言结构内化的有利手段。因此将输入的核心方面（阅读）与输出的重要环节（写作）结合在一起教学，既强调信息的输入，也强调对输入信息的选择、组织、储存和运用，是输入与输出结合的有效方式之一。已有的研究成果显示，基于输入输出理论的读写结合对语言教学具有积极意义。