基于主题情景的小学英语中年级语音教学实践研究

“语音是学好英语的基础，语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇、句型和课文的学习，更是英语听力培养和发展的基础”（詹洪法， 2012）。《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》（教育部， 2012；以下简称《课标》）在语音项目表中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”可见，在小学阶段开展有效的语音教学非常重要。
一、问题的提出
人教版《英语》（三年级起点；下同）教材从三年级上册第二个单元开始设置了独立的语音教学板块，此板块不仅要求学生掌握 26个字母的听、说、读、写，还要求学生辨析这 26个字母的发音及它们在单词中的发音规律，并能运用拼读规律读出简单的单词，这体现了《课标》对语音教学的要求。不少教师开始了语音教学方面的新探索，但教学效果不尽如人意，主要存在以下问题：
1.教材中的语音教学内容安排分散
人教版《英语》教材从三年级开始设置语音教学板块，要求学生通过三年级的学习，掌握 26个字母的发音和大小写的书写形式，了解辅音字母以及 5个元音字母在闭音节中的简单发音规律；在四、五年级学习 5个元音字母在开音节中的发音规律，以及 22个常见字母组合的发音；在六年级安排了国际音标和相应单词的学习（五、六年级为人教版的旧版教材）。可见，该教材的语音教学不仅学程较长，而且教学内容过于分散，这无疑对教师的教学水平提出了更高的要求。
2.教师对语音教学的认识有偏差
在语音板块的教学中，许多教师通常都运用图片呈现字母和相关的目标词汇，并通过各种课堂活动让学生反复听读、朗读，进行机械记忆。这样的教学只停留在简单的单音教学和单词教学，忽视了对学生拼读能力的培养，更没有结合语义和语境、语调和语流进行教学，所以，语音教学缺乏完整的教学模式。
3.学生缺少英语语言的使用环境
语言的学习离不开语言环境。我区小学英语教学从三年级起普遍为每周 3节英语课，课堂时间十分有限，加上大多数学生在家中缺乏同伴交流，其拼读能力以及语调、语流等不可能得到很好的巩固和运用。有限的课时安排以及缺少语言使用环境的现实，必然需要高效的课堂教学来弥补。
［反思］
程晓堂（ 2009）指出，语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。同时，《课标》在语音项目表中指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”可见，要想解决语音教学中面临的问题，必须改变语音教学的理念，在语音教学中积极创设语境，合理选择主题，精心设计情景内容和语音操练活动，利用主题情景教学的优势，提高小学英语语音教学的有效性。