基于支架理论的小学英语写作教学

在目前的小学英语教学中，语言学习主要以听、说、读为主，写所用的时间较少，而且教师对学生写的训练多停留在短语或句子翻译、短文填词等机械练习的层面。虽然在各级公开课和研讨课上，不少教师尝试将写与新授课结合起来，但写作通常只是作为语言输入后的点缀，处于次要的位置。究其原因，一方面，小学英语教材中缺乏对写作内容的具体要求，教材中所涉及的写也只是完成句子、听写单词等，缺乏真正意义上的写作任务；另一方面，大部分小学英语教师对写作的重要性认识不够，他们没有使用教材来设计写作任务的意识，没有给学生创造足够的写作实践机会。
写作是一种不可或缺并需要不断提高的技能，要培养学生的写作能力和写作习惯，必须从小进行系统的、经常性的、目标明确的训练（王志军、傅丹灵，2011）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确了对小学英语写的要求，即“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。写作教学可以帮助学生巩固学过的语言知识，有效地发展学生的语言技能。掌握了一定写作知识和写作技巧的学生，在阅读时也会更深刻地理解和体会文章的篇章结构。那么如何提高小学生的英语写作能力呢？教师应依据学生的具体情况，多角度、多途径构建英语写作支架，给学生提供适时的帮助和指导。
支架式教学理论以建构主义理论为基础，源于最近发展区的教学理念，具体是指学生在教师或同伴的帮助下，将复杂的学习任务加以分解，就好比是为学生的学习过程搭建了脚手架或者支架，让学生一步一个台阶地完成学习任务（华燕波，2011）。学习支架的作用就是帮助学生顺利穿越最近发展区（闫寒冰，2003，转引自谢慧萍，2008）。