运用概念获得模式设计有效语音教学活动

概念是人类在认识事物的过程中，把所感觉到的事物的共同特点，从感性认识上升到理性认识，抽出事物的本质属性而形成的。在概念形成的过程中，人们需要不断比较不同的事物、事件和情感，所以概念形成的过程本身就是思维提升的过程。
Joyce等（2011）以一则6岁儿童学习字母组合at的发音规律的案例，向我们呈现了概念获得模式的结构。
［阶段 1］教师呈现例词，让学生提出假设教师向学生呈现以下例词，并在每个例词的后面用Yes和No做上不同的标记：fat(Yes)、fate(No)、mat(Yes)、mate(No)、rat(Yes)、rate(No)，之后告诉学生教师的脑子里有一个想法，标有Yes的单词符合教师的想法，让学生分析、比较以上例词，猜测教师的想法，提出自己的假设。
［阶段 2］学生验证假设，形成概念
（1）教师再次向学生提供一些例词，如kite、cat、hat，让学生依照自己的想法给单词标上Yes或No，形成初步的概念。这里需要特别指出的是，概念获得关注的是Yes型单词的特征，而非No型单词的特征。为了不让学生产生误解，认为No型例词也是一个类型的，所以专门设置了如kite这样的例词。No型单词的存在就是要让学生在比较的过程中，逐步将Yes型单词的特征剥离出来。
（2）让一位学生依据所形成的概念说出几个自己认为是Yes型的单词，其他学生判断所列举的例词是否属于Yes型单词。
［阶段 3］学生分析获取概念的方法让学生说明自己是怎样获得概念的。如果学生简单地把概念确定为at这一元音和辅音的连接，正确地把cat和hat标为Yes型单词，可以说是在简单的水平上获得了概念；如果学生能将at的发音特征用语言表达出来，则是在更高层次上获得了概念（Joyce等, 2011）。
以上是Joyce等在阐述概念获得模式时的一个案例，它向我们展示了学生在语言学习中获得概念的过程，强调了学生在语言学习过程中的分析、比较，强调了学生要以积极的思维获得语音规则。与之相比，我们的语音教学显得稚嫩而又青涩。许多教师为了让学生记住字母在单词中的发音规则，采取多种方式帮助学生记忆、背诵。?