农村中小学英语教师岗位培训需求分析中的几个问题

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出要“以农村教师为重点”“要加强农村音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学课程等紧缺学科教师培训”，要求“积极创新培训模式”“不断优化培训内容”。培训的成效依赖于合理适用的培训模式和内容，而合理适用的培训模式和内容建立在对培训需求的正确评估上。需求分析是培训成功实现的基础和前提，“进行需求分析是完善的教育项目课程开发的重要第一步”（Brown,1995）。
目前国内教育项目的需求分析起始于针对大学或高职高专阶段的专门用途英语课程的开发（束定芳，2004）。在大学英语教学研究中，需求分析已经得到了广泛的重视（陈冰冰，2010），而在教师培训（包括英语教师培训）中的需求分析还几乎是空白；而且目前国内外成熟的需求分析的模型（Allwright，1982；Dudley-Evans & St John，1998；Hutchinson & Waters，1987；Munby，1978；束定芳，2004；夏纪梅、孔宪辉，1999）都是以语言培训项目或者是大学阶段英语教学课程设置为目的。英语教师培训不等同于英语培训，其对象特点、课程内容、培训方式等都大相径庭。因此，中小学英语教师培训亟须建立适合自身特点的需求分析方法和模式。
教师培训主要包括新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修提高三类。本研究基于湖北某高校承担的“国培计划” ——农村中小学教师置换脱产研修项目（以下简称“脱产研修项目”），针对参与此项目的农村中小学在职英语教师的岗位培训需求进行研究和调查，主要对研究对象进行分析，力图明晰中小学英语教师培训需求分析中的几个关键概念，并在此基础上构建中小
学英语教师培训需求分析的模型。