拓展教材文本实现立德树人的尝试

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012a；以下简称《课标》）提出，学习外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。因此，学生不仅要学会用语言进行交流，还要在学习语言的过程中认识社会，感悟生活。小学生核心素养的培养已成为教师关注的话题。十八大报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务”（胡锦涛，2012）。立什么德，树什么人，怎样立德，怎样树人，则是我们在日常教学中应该探讨的话题。教师要明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，即学生的核心素养，包括学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放、坚持真理、反对迷信盲从、学生的个性、潜能、创造意识和能力……（章兼中，2002）。
程晓堂、但巍（2012）强调，《课标》提出的“人文性”主要是指学习英语对促进人的全面发展所起的作用。林立（2012）认为，语言学习不仅是培养学生交流、沟通的能力，更重要的是加强学生人格品质和道德情操的培养。教师在设计课堂活动和教学任务时，要注意引导学生接触个人成长、个人情感、人际交往、为人处世等方面的话题，实现培养学生思想和品质的教育目标（张敏等，2014）。
但是在我们的教学中，如何有效培养学生的情感、品格和认知能力还没有具体要求。很多教师认为，通过英语教学实现立德树人的目标比较困难，只有在示范课、观摩课上才会设计这样的目标，而平时授课时则应主要考虑如何教会学生词汇和语法。教材中的一些对话内容很多时候也无法真正触及学生的内心，以至于不少学生在学了多年英语之后，能做的也仅仅局限于打招呼、问好等寒暄上。
Tomlinson（2012）谈到教材时指出，“教材如果不能在情感上、认知上真正吸引学生，就不会有深层的学习过程，也就难以指望学生能真正掌握语言”。对于小学生来说，教材文本是学习英语的重要资源。教材是课堂资源的核心内容，是教师开展课堂教学活动的主要依据（杨阳，2013）。教师要充分挖掘文本内涵，恰当补充文本资源，在设计教学任务时结合学生已有的生活经验，重视培养学生的个人素质。
小学生的核心素养有多方面的体现，本文就学生的情绪变化、购物消费以及交通安全三个话题，分析合理拓展与整合教材对培养学生核心素养的促进作用。