基于话题设计的语法教学实践探索

Larsen-Freeman（1991）认为，语法不应被视为一套静止的规则，而应作为一种与听说读写并行的技能教给学生。事实上，经过十多年的新课程改革，英语语法教学的理念和实践都有了很大改变，传统的翻译法和讲授法已经很少使用，代之以语境、体验、任务、归纳、交际等方法的综合运用，形成了较为成熟并广为使用的语法教学思路，即将语法教学分为体验、归纳、控制性练习和自由运用四个环节。基本做法是：
体验活动主要是感知语法现象的形式和意义，为归纳语法规则作准备。语法的体验可以通过设置合理的情景在听或读的活动中完成。针对简单的语法现象，多通过听来感知和体验，而复杂一些的语法现象，则多通过阅读来感知和体验。归纳语法规则的活动通常在听和读的活动之后开展，学生通过仔细观察相关的大量语法现象来归纳其中的规则。之后，学生再通过控制性练习来验证和运用规则。自由运用是语言的产出活动，是大量输入之后的自然输出，是学生在一定语境之中的自由表达（林立，2012）。
但是，在实际的语法教学中，大多数教师还不能创设合理的语境，让学生充分地感知和体验，多是以一个简单的情景导入，然后开始操练结构，教学思路仍没有大的改进。
为了将语法教学体验、归纳、控制性练习和自由运用四个环节有机地结合起来，笔者在教学实践中创造性地通过设计围绕话题的情景开展语法教学，并在教学活动中考虑了教学内容、学生的兴趣爱好和认识水平等各种因素。在选择话题时，教师应充分尊重学生的年龄特点和心理特点，选择学生熟悉并喜欢的人、事、游戏、流行元素等，并结合多媒体等手段交互使用，以改善语法教学的效果。笔者提出四种可行的基于以下话题设计的语法教学方法，即流行元素、日常饮食、传统节日、过关竞赛。