“1+1”讨论式互助备课

根据教育局的要求，笔者作为新评的市级学科带头人，要上一节全市展示课。课题是译林版《牛津初中英语》 8B Unit 1 Past and Present的Main Task部分。在本节公开课的打磨中，我们尝试了一种新型备课方式，克服了传统集体备课的弊端，成功地在课堂上展示了自己的教学主张。
以往学校集体备课的做法是：定时间，定地点，定主备课人和主讲人。公开课的执教者通常自己先认真备课，接着在备课组或教研组会议上说课，讲述公开课的教学设计，然后听取其他教师的意见，之后对教学设计进行修改。有时执教者还要找一个班级试课，再对教学设计做些微调。但是，这样的备课模式存在以下弊端：
1．责任不清
这种集体备课在很多时候流于形式，只是走过场，其中最主要的缺点是责任不清。参与集体备课的教师人数越多，责任就越不明确，也就越容易产生"旁观者效应"（段军华、黄世燕，2010），即参与者往往等待别人先行动，甚至相互推诿。这是因为在一些事件中，有他人在场时会对参与者的参与行为产生抑制作用，而且旁观者人数越多，抑制的影响越大，结果往往导致集体冷漠的情况发生。
在集体备课中，参与备课的教师人数不是一个教研组，就是一个备课组，而且往往是全员参与，表面上看起来声势浩大，可以集思广益，但实际上参与备课的责任被分散了。一些教师容易产生"我不去思考，也会有别人去思考"的心理，因而不会对这节公开课进行深刻的思考，往往是泛泛而谈，鲜见有建设性的意见和别具一格的创意。
2．不讲真话
有的教师怕得罪人，奉行好人主义，只挑好话说，不能立足于客观实际讲讲备课中的缺点和不足以及改进的意见和建议。有的教师在集体备课中有"跟群"、"跟风"的心理。当有很多人在场时，他们往往保持沉默，或者先观察一下其他人的反应后再说，从而避免因自己的言行举止失误而遭受其他教师的嘲笑。于是，这些教师人云亦云，不敢从不同的角度发表自己的见解。
3．耗时、费力
耗时、费力是集体备课的另外一个主要弊端。每位英语教师都有自己的教学任务，要把全组的人集中起来，不是一件容易的事情。所以在很多学校，都是每隔一周甚至是每隔一个月才进行一次集体备课。而要打磨出一节好课，一蹴而就是做不到的，需要备课的参与者定期或不定期地聚在一起研讨。而传统的大规模集体备课是难以做到这一点的，即使能做到，也不是最经济、最有效的做法。