从高考短文改错看中学英语教学中形式、意义与使用的统一

高考作为一种选拔性考试，其英语卷主要从语言知识（语音、词汇、语法等）和语言运用（听、说、读、写等）两方面考查学生的英语水平。在高考英语全国卷中，短文改错题放在第二卷，与书面表达题一起构成英语卷的第三部分"写作"。这说明该题不是单纯考查学生的基本语言知识，而是从语篇层面考查学生写作中的自我纠错能力，属语言应用能力方面的考题。
有学者从反拨效应的角度调查了短文改错的期望后效与实际后效（亓鲁霞，2007），而针对短文改错中的具体题项及考生的实际答题情况的研究甚少。分析考生对具体题项的解答可以让我们见微知著，不仅有助于把握学生的英语语言知识结构和语言运用能力，而且对我们评估英语课堂教学效果，反思教学中存在的问题，改进教学方法，提升教学质量不无裨益。鉴于此，笔者对2013年某省高考英语全国卷中考生短文改错题的答题情况进行了分析，试图回答以下三个问题：（1）在短文改错中，对考生来说，哪些题项比较困难，哪些题项较为容易？（2）造成题项难易的原因是什么？（3）考生的答题情况对中学英语教学有何启示？
为回答上述问题，笔者随机分别抽取了120份改对1道题的卷子、120份改对5道题的卷子和120份改对8道题的卷子。为了方便讨论，本文将改对1道题的考生称为低分组学生，改对5道题的考生称为中间组学生，改对8道题的考生称为高分组学生。文章首先分析2013年短文改错的考查内容及考生的答题情况，梳理考生答题中遇到的难题或易题，然后探讨题项难易的原因，最后讨论对教学的启示。