从两节同题异构课探讨小学英语词汇教学

2013年 9月，我市进行了区域内评选学科带头人的课堂教学考核，授课时间为 20分钟，无多媒体等辅助教学的设备，提前半天给出授课内容，授课内容见图 1。
该教学内容是译林版《牛津小学英语》 6A Unit 3“It Was There!”中词汇部分的学习内容。笔者（以下简称教师 B）和另一位老师（以下简称教师A）都参与了此次教学活动。课后笔者对两人所授内容教学目标的设定、词汇的导入方式以及巩固和运用环节的教学进行了分析与比较，引发了笔者探寻小学英语词汇教学有效途径的一些思考。
目前，在小学英语词汇教学中，仍有部分教师将词汇学习变成了孤立、机械地记忆单词，词汇教学缺少语境及连续性。本次教学活动中，教师 A与教师B的教学设计都能紧扣各自所设定的教学目标，引领学生学习、巩固、拓展和运用目标词汇，并创设词汇学习的情景，运用多样的活动形式激发学生学习新词汇的兴趣。但是，由于两位教师在备课时对教学目标的定位角度不同，因而呈现出两节完全不同的词汇教学课，以下将从四个方面对两节课展开比较和分析。