高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈

《普通高中英语课程标准（实验）》要求，高中学生毕业时要掌握 3300个左右的单词和 400 ~500个习惯用语或固定搭配（教育部， 2003）。但由于教学内容多、词汇复现率低、课时数有限，词汇教学问题在复习阶段中比较突出，主要表现在以下三方面：
1.教师对词汇教学策略不够重视，只是机械地沿用传统的词汇复习方式。平时的教学中，很多教师忙于赶进度，忽视了词汇的教学。到复习备考阶段，不少教师集中归纳词汇表中词汇的用法，大部分学生突击背记教材后的词汇表，导致词汇的讲解脱离语境，词汇记忆与单元语篇内容脱节，学生往往是背了就忘，或者了解其形，却不知如何运用。这种词汇的复习方式将词汇的形式（Form）、意义（ Meaning）与用法（Use）三者割裂开来，教学方式机械枯燥，容易使学生产生厌烦、抵触情绪；缺乏语境的讲解与操练不利于学生有效地消化和内化词汇，词汇记忆效率低下。
2.教师对词汇的复习指导随意性大，缺乏系统性、科学性。为了追求词汇复习的全面性，许多教师通常将书后单词表中的所有词汇都纳入听写范围，如果学生听写错误过多就需要重新听写。大部分学生是谈“词”色变，面对每单元多达五六十的词汇不知如何下手。一次次的听写、处罚挫伤了学生学习英语的积极性，增加了学生学习的负担。造成上述问题的原因在于教师缺乏科学、合理的词汇分层理念，没有正确地指导学生分清词汇的重难点，导致词汇复习高耗且低效。
3.教师对学生词汇学习策略的指导少。许多教师很少对学生进行词汇学习策略的指导，如按构词法、词义记忆单词；辨认、梳理、归纳语篇中的词块等。学生花费了大量时间背记单词，收效却不尽如人意，其重要的原因是他们缺乏词汇学习的策略与自主学习的能力，不知如何有效地学习和巩固词汇。