在语篇中教学词汇的实践探索

词汇是语言知识的重要组成部分，是学生语言能力发展的基础。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对每个级别的词汇学习都做了目标描述。例如，高中毕业应达到八级词汇要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用 3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。对大部分学生而言，达到这一要求挑战性很大。
为了了解学生的词汇运用水平，笔者分别从学生和教师入手做了一些调查和测试。学生来自我校高二年级文理各一个班，共 110名。教师为这两个班的两位任课教师以及另外三个平行班的三位教师。
笔者首先对学生进行了学习策略的问卷调查和词汇水平测试。设计问卷时主要参考了 O'Malley和Chamot（1990）对学习策略的分类，其中观念分为：学习词汇应该死记硬背；应该在语篇中学习词汇；应该通过实际运用来学习词汇。策略分为两个层次：元认知策略和认知策略。每个层次的策略又分为多种具体策略，如重复记忆分为反复朗读、反复拼写、边读边写等。问卷调查完成后，笔者对他们进行了词汇水平测试，包括词汇量测试和词汇知识测试（戴军熔、华叶婷，2003）。
然后，笔者在这两个班中听了由两位教师执教的 10节课和另外三位教师在其他平行班执教的 10节课，并对这 20节课做课例研究，以找出高中英语词汇教学中的一些常见问题。