提升中学英语教研组长校本教研能力的实践与探索

从2008年起，笔者开始担任区域英语学科教研员，对初中英语校本教研活动的有效性进行了问卷调查。调查结果显示大多数教师对校本教研的概念和定位不清晰，他们认为校本教研就是完成学校或上级交代的任务，对任务进行分工。当问到对哪次校本教研活动感受最深时，很多教师提到学校组织的某次外出参观学习活动，但是对活动主题和内容却已经遗忘。另外，各学校都采取了开设公开课、撰写论文和反思报告等教研措施，但对如何通过这些措施促进校本教研的有效开展却缺乏监控和跟进。
教研组是设立在学校的基层学术性组织（殷志勇，2013），是校本教研的主阵地。由于教师的教学行为主要发生在学校，以“为了学校，在学校中，基于学校”（施铁如，2004）为内涵的校本教研是教师成长和专业发展最根本的途径。作为校本教研活动的组织者、管理者和引领者，教研组长起着不可替代的重要作用。教研组长设计和实施校本教研活动的能力直接影响到日常校本教研活动的有效性。
笔者通过调查了解到选拔初中英语教研组长一般有两个标准：一是在教研组中较年长者；二是长期任教初三年级者。而对教研组长的学科专业能力和开展教研活动的能力则不够重视。许多教研组长自身水平有限，对校本教研的性质、特点不清楚，而且他们在如何开展有效的教研活动方面缺乏培训。因此，区域教研应更多地注重对教研组长校本教研能力的培训，发挥教研组长在学科专业方面的引领作用，提高校本教研的质量。基于此，从2009年到2013年，笔者开展了提升英语教研组长校本教研能力的实践探索，分阶段对教研组长的学科教学能力、管理能力、教研规划和活动设计能力、听评课能力和课题研究能力进行了培训。