基于文学作品的语言输入强化在高中英语语法教学中的运用

国外学者倡导在二语习得过程中提升输入的质量，以促进学习者对输入信息的注意和加工。 Smith（1981）最早提出输入强化理论，并将之定义为意识提升（Consciousness-raising），即教师有意识地突显第二语言的某些形式特征，以此吸引学习者主动地去发现第二语言本身的规律和特征，然后逐步理解这些规律和特征，从而促进语言的习得。输入强化旨在引导学习者在理解意义的过程中注意目标语法，并进行意义和形式的匹配，最终习得语言。其优势在于它不中断学习者理解意义的进程，而是增大目标语言结构被注意到的可能性。Wynne（2005）提出了输入强化的四大途径，即输入流（Input Flood）、篇章强化（Textual Enhancement）、结构化输入活动（ Structured Input Activities）以及语法意识提升（Grammar Consciousness-raising）。Lee（2007）认为这种内隐式的语法教学手段尤其适用于对语法规则已经有所了解，但还不能准确使用相应语言结构的学习者。
以文学作品输入为载体的高中英语语法教学课，是将目标语法复现率高、可理解性强且富有思想内涵的英语文学作品作为语法教学输入的重要载体，在教学中综合考虑语法的形式、意义和语用，把语法课堂生活化，将语法知识的教学与话题情境的创设、语法知识的学习与语言技能的训练、语言输入与语言输出等结合起来，引导学生在发现、体验、探究和归纳的过程中准确、恰当地运用语言结构，以培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力。
笔者根据上述语法教学思想指导曾老师在区级名师工作室主题研讨活动中进行了观摩课展示，教学内容为高三语法专题——虚拟语气的复习，教学目标是让学生在语境中掌握和运用虚拟语气。学生需要掌握：（1）含有 if引导的状语从句的虚拟语气；（2）含蓄条件句中的虚拟语气；（3）名词性从句中的虚拟语气。在本节课中，曾老师围绕《假如给我三天光明》（Three Days to See）这一文学作品（简写本）的阅读脉络主线，优化“导 ——读 ——说——悟——写”五个流程，通过输入强化的四大途径引导学生观察和感悟目标语法，并让学生在充分理解语法意义的基础上归纳语法规则及其语用功能，再通过口语操练与限时写作让学生充分内化并灵活运用虚拟语气，以达到优化语法教学的目的。