英语文学阅读活动课RAISE教学模式研究

文学阅读具有激发乐学情趣、发展语言能力、培养创新思维等多种功能。首先，文学阅读本身是一种愉悦身心、放松心灵的体验，能够舒缓学习压力，恢复学习本来应有的快乐，有利于克服学习困难，提高理智情感（维果茨基，1985）。其次，文学作品提供了大量的真实语境，阅读量越大，接触真实语境的机会就越多，词语复现频率越高，词汇量就越大，语言能力就越强（Krashen，2004）。再次，文学是一种“高级心理工具”（Kozulin，1998），文学阅读能够培养思维能力和综合素养，实现“阅读促发展”（Showalter，2003）的目标。
2012年秋季，我校开展了英语文学体验阅读项目的实验研究，初二和高一部分班级参与了实验活动。课题组要求参与实验的学生每天阅读 20～30分钟，完成 800～1000词的阅读量，每周读 5000多词的文字作品，每学期完成 7万多词的阅读量，阅读速度达到每分钟50～100词；阅读中理解作品大意，了解故事情节，并进行推理判断，思考人物和事件；读完每部/篇作品后，书面回答若干思考题，表达个人观点和见解，书面回答用英文和汉语均可，字数不限。在阅读活动中，我们还要求实验班学生填写文学阅读日志，简要记录阅读时间、阅读词数和对问题的思考等信息，用 A、B或 C等级评价自己当天的表现；同时进行阶段性自评，自评采用知识、能力、情感三维自评表，每个表设五项评价内容，每项列“满意”、“基本满意”、“不满意”三个等级，学生从中勾选一个最能反映个人阅读情况的等级。
为了推动文学阅读，实验班每周安排一节45分钟的文学阅读活动课。活动课中的“活”和“动”有其特殊的內涵：“活”是活跃、活化、活络，即活跃课堂氛围，活化文学知识，活络语言思维；“动”是动身、动情、动脑，即身体与知识的互动、情感与知识的互动、语言与思维的互动。据此，活动课定位突出四个特点：（1）从课程取向看，活动课不是取代常规课堂教学，而是拓展学生的阅读时空；2）从阅读目的看，活动课不是传授语言知识或训练阅读技能，而是让学生表现自我、展现能力、体验乐趣，以促进课外自主阅读；（3）从教学方法看，活动课不注重讲解和分析读本知识，而是强调指导学生品味、欣赏和分享所读的文学作品；（4）从学习方式看，活动课不做标准化试题或客观题训练，而是让学生在阅读中就开放性问题展开思考，参与各种展示性、探究性与分享性活动。