依托乡土文化资源的高中英语校本课程开发初探——以江苏省泰州中学英语校本课程《祥泰之州》（Auspicioous Taizhou）为例

近年来跨文化交际教学受到了广泛的关注。跨文化交际教学不仅注重外语语言知识的积累，而且要求学生能用外语正确、得体地介绍本国文化。乡土文化是中国文化的重要组成部分，但受地域的局限，不可能在国家课程及地方课程里有所涉及，学生的乡土资源大多处于被闲置和忽视的状态。因此学生在交际中存在不知如何用外语准确表达本土文化的现象，形成全球背景下的“中国文化失语症”（从丛，2000）。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国务院，2001）提出，我国实行国家、地方、学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校开发或选用适合本校特点的课程。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出，为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
依托乡土文化资源的英语校本课程将英语语言和中国乡土文化这两方面的内容结合起来，具有多重意义。对社会来说，它可以服务于地方社会经济的发展，为介绍、宣传和推广地方文化做出贡献。对学生来说，这样的校本课程可以向学生提供深入社会和关注地方人文、社会、历史、经济发展的机会等，培养学生的本土文化意识，提升学生的跨文化交际能力，使学生得到全面的发展。对教师来说，开发过程是一次教研过程，教师可以借此将教学实践、社会实践及科研工作结合起来，在开发过程中提升科研能力，学科组内部成员之间的合作意识也可以通过共同开发校本课程得到加强。此外，依托乡土文化资源的英语校本课程开发既能加强学校与地方各级部门及各个行业之间的沟通与合作，体现学校的社会责任感，提升学校的社会影响力，又能丰富学校的课程设置，促进学校的学科建设，并起到一定的示范效应和辐射作用。
笔者自2010年起在日常教学实践中注重乡土文化在英语教学中的导入与运用，将学校所在地的人文、历史、社会及经济发展等方面的资源转化为课程资源，并结合学校的优势和学生的兴趣创设各类鲜活的、贴近生活的语言情境。经过三年的教学实践及课程资源积累，现已形成一门实验性英语校本课程——《祥泰之州》（ Auspicious Taizhou）。本文将以此校本课程为例，分析和研究其开发及实施的具体情况，并重点介绍如何依托乡土文化资源开发、实施和评价管理校本课程。