阅读教学中忽视文本的现象评析与建议

阅读课是初中英语教学中常见的课型，也是不少开设公开课的教师喜欢的课型。但是笔者听了不少阅读课后感觉：热闹的多，有效的少；平淡的多，出彩的少。造成这种现象的一个重要原因便是：授课教师忽视阅读文本的多，引领学生走进阅读文本的少。
文本是一连串信息符号、语言符号构成的结合体（戴军熔，2012）。本文提及的文本是阅读教学中的阅读材料，即教材中的课文。阅读文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴涵文化（叶建映， 2013）。
目前的英语阅读教学通常有两种处理方式。第一种，授课教师花一课时进行阅读教学。葛炳芳（2012）将之称为“走程序”，即按照Pre-reading——Skimming——Scanning——Language points的步骤授课，如果是公开课，最后一个步骤常会改成Discussion。第二种，教师将阅读课分两个课时进行处理：第一课时梳理文本，培养学生的阅读策略；第二课时梳理语言点。不少教师在阅读课的第一课时，采用公式化的流程设计，阅读文本只是训练学生阅读技能的载体。一节课下来，学生体验不到阅读材料自身独有的文本价值。而到第二课时，授课教师常会孤立地讲解语言知识，阅读文本的价值也无法体现。由于两个课时之间缺失了文本这一纽带，第一课时和第二课时给人毫不相干的感觉。
课本的阅读材料大多是精心挑选的名篇佳作，蕴含着丰富的思想教育内容。学生在学完一篇课文后，对文中经典的句子、段落理当能吟诵几句。可是笔者在多次听初三复习课的过程中注意到了一个现象：不少学生对初一、初二教材中的课文已无深刻的印象，能回忆起课文中经典的好段或好句的学生更少。造成上述现象的原因，一方面可能是由于教师放松了对学生背诵阅读材料中好词、好句、好段的要求；另一方面，教师在阅读教学时未能带领学生走进文本和深入解析文本也是重要原因之一。
最近的教研组活动中，笔者听了一节阅读课，这节课的教学颇具代表性。笔者将结合这一节阅读课，对阅读教学中教师忽视文本的现象进行评析，并尝试提出一些参考建议，以期唤醒一些英语教师在阅读教学过程中走进文本的意识。