阅读教学中培养学生思维能力的探讨

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在设计教学活动时，要使学生能够在个体与合作的实践活动中发展语言与思维能力。
目前，不少教师过分重视语言知识的传授、记忆与积累和语言交际能力的培养，在语言技能训练中往往强调模仿和记忆，而忽视了学生思维能力的训练和培养。这些教师过多地控制了学生的思维，剥夺了学生自由发展的空间，学生的思维几乎成为“教学的荒地”（王灵滨，2011）。如果阅读教学的任务设计过于简单，任务形式单一，任务目标指向不明，那么就不利于学生全面理解文本，并会使阅读课缺乏有效的思维训练。此外，部分教师对提高学生思维能力的重要性和必要性认识不足，且不能准确理解思维能力的内涵，这无疑阻碍了学生思维能力的发展。
阅读能力的提高与思维能力的发展是密不可分的。英语阅读的过程是一种积极思维的智力活动过程。学生在英语阅读过程中主要通过思维去把握语言的本质，只有具备了用英语进行思维的能力，才能加快阅读的速度，正确理解阅读内容（梁茜，2012）。在小学英语阅读课教学中，教师应把阅读能力的训练与思维能力的培养有机结合起来。教师应结合文本内容精心设计阅读任务，有目的、有计划地对学生进行思维训练，使学生在获取语言知识和提高阅读能力的同时，养成良好的思维习惯，提高其分析与综合、判断与推理、归纳与概括以及多角度思考和提出问题的思维能力。本文结合第六届全国小学英语教学观摩研讨会的案例，探讨在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的方法。