［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］张宏丽
［作者单位］天津市教育科学研究院
［文章标题］核心素养导向的小学英语课堂教学变革取向
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文基于课程育人的理念，从围绕核心素养确立课程目标到具体课时目标制定，从课程内容的选择与组织到基于单元内容分析的单元育人蓝图的描绘，从关注过程性评价到教—学—评一体化教学实施，分析了义务教育新课标在课程价值观、课程内容价值观、课程内容结构观、教材观、教学观、学生观和评价观等方面向以人为本的转型，指出英语教育工作者要顺应时代发展，更新课程理念，改进教学行为，在课堂教学中落实核心素养的培养。
［关 键 词］课程标准解读；核心素养；育人价值；课程内容；教—学—评一体化
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）恪守问题导向，直面基础教育课程改革中的问题，紧跟时代步伐，坚持素养立意，使课程目标、课程内容、教学方式、评价考试、教材编写、教师研训等关键环节均指向核心素养发展，回应了“英语是什么”“英语课程是什么”“英语课程教什么”“为什么这样教”“教到什么程度”“怎样教”以及“怎样评”等一系列问题。本文从课程目标的演进、课程内容的选择与组织、教—学—评一体化教学设计与实施的视角，解读《新课标》在课程价值观、课程内容价值观、课程内容结构观、教材观、教学观、学生观和评价观等方面的变化。
［文章代号］22SA4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］郝萍、张敏
［作者单位］北京市东城区西中街小学
［文章标题］在读写教学中培养学生的思维品质——以一次读写课的磨课过程为例
［文章页码］07-11
［文章摘要］英语教学不仅要让学生习得语言知识、形成语言技能，还要培养学生的思维品质，促进学生思维逻辑性、批判性和创新性的发展。本文以一节读写研究课为例，通过两次磨课的教学实践改进，从梳理文本内容、挖掘文本内涵以及评价文本人物三个方面，阐述了在读写教学中发展学生思维品质的有效策略，以期提升读写教学的实效。
［关 键 词］思维品质；读写教学；逻辑性思维；批判性思维；创新性思维
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022）指出：英语教学要“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”。语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。本文结合两次磨课的教学实践，从梳理文本内容、挖掘文本内涵和评价文本人物等方面，探索在读写教学中发展学生思维品质的教学策略，以期提升教学实效。本次研究课的教学内容为北京版《英语》六年级上册课后阅读中曹冲称象的故事，故事按照事情发展的顺序分为六个自然段，文本的时态为一般过去时，出现了weigh、official、scale、lead （led）、gather around、add up等新词汇。本故事是一则经典的中华传统故事，学生对故事内容有一定的认知基础。
［文章代号］22SB5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］邱丽花
［作者单位］上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校
［文章标题］例谈基于单元主题的小学英语项目化学习
［文章页码］12-17
［文章摘要］项目化学习作为一种培养学生问题解决能力、提升学生核心素养的有效学习方式，被逐步运用于单元整体教学。本文以人教版《英语》四年级上册第五单元Safety为例，阐述如何基于单元主题，引导学生以项目化学习的方式探究主题意义，激发学生的学习积极性和能动性，促进其语言思维及能力发展，培养其核心素养。
［关 键 词］项目化学习；单元主题；真实语境
［文章背景］项目化学习指的是“学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的复杂的问题，从而掌握重点知识和技能”（夏雪梅，2018a）。基于教材的项目化学习是指项目探究的主题基于教材单元主题或话题，以解决教材学习和关联生活的真实问题而进行的学习（李旭争等，2021）。本文以人教版《英语》四年级上册Unit 5 Safety为例，阐述基于单元主题的小学英语项目化学习的实践与思考。
［文章代号］22SC6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］石晓芳
［作者单位］上海市松江区九亭第三小学
［文章标题］小学英语阅读练习的设计策略
［文章页码］18-24
［文章摘要］本文结合案例探讨了小学英语阅读练习的设计策略，指出教师应基于学情设计主题式的系列化阅读练习，阅读理解的题目应指向掌握具体阅读策略，感知不同体裁特点，提升思维品质，熏陶情感态度，进而促使学生在深度阅读中提升自身素养。
［关 键 词］阅读练习；阅读题目；练习设计
［文章背景］阅读练习是教师依据阅读文本设计相应题目，让学生通过完成练习达到阅读理解的目的。阅读练习不仅仅是让学生从语段中锁定细节并提取信息，更是让他们在完成练习的过程中形成阅读策略，学会分析、推断与评价，能够感知文章表现手法，体会文章传递的情感态度，提高阅读能力，提升思维品质。
［文章代号］22SD7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］温爱英
［作者单位］江西省教育厅教学教材研究室
［文章标题］小学英语读写课教学中培养学生思维品质的研究
［文章页码］25-31
［文章摘要］读写课是小学英语的重要课型之一，但目前小学英语读写课存在操练形式单一、学生思维僵化、学习活动以记忆和模仿为主的问题。本文结合教学案例探讨了优化读写课教学的策略，并提出在读写课的活动中融入思维训练，既能提升学生语言输出的质量，又有利于培养学生的思维品质。
［关 键 词］读写教学；语言输出；教学活动；思维品质
［文章背景］语言输出是通过语言传递信息和表达思想的一种交际活动，包括口语表达和书面表达。在语言输出的过程中，学生需通过有效的思维活动，如分析、判断、比较、概括、评价、联想等方式组织语言和表达思想。语言输出活动能为学生提供在新的语境中使用语言的机会，有助于学生运用已有知识和经验解决问题，提高迁移能力（张泰刚，2019）。小学英语读写课是培养学生语言输出能力的重要途径，但目前学生读后语言输出的质量普遍较低，其根源主要在于语言形式和句型的操练忽视语境和语义，学生在表达的过程中其思维活动以记忆和模仿为主，造成其语言输出缺乏真实性、逻辑性和创造性。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 1 My Day中Read and Write板块Robin's Play为例，探讨在读写课教学中促进学生思维发展的有效策略。
［文章代号］22SE8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］郑娟娟
［作者单位］福建省厦门市海沧区新江中心小学
［文章标题］小学英语读写课学习活动的设计与实施
［文章页码］32-37
［文章摘要］小学英语读写课的学习活动设计应以促进英语学科核心素养的发展为目的。教师在读写课中应通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，帮助学生习得语言、运用语言以及评析语言。
［关 键 词］读写课；学习活动；活动设计
［文章背景］在小学英语教学中，读写课是重要的课型。但是当前小学英语读写课中存在教学活动的设计形式单一，活动设计分层不清，忽视语篇整体，活动设计中语用缺失，缺乏在真实的语境下迁移运用语言的环节，以及活动设计中缺乏相应的评价标准等诸多问题。如何有效设计读写课的学习活动值得深入探究。本文将以人教版《英语》五年级下册Unit 2 My Favourite Season中Read and Write板块为例，探究如何有效设计小学英语读写课的学习活动。
［文章代号］22SF9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］吕慧
［作者单位］山东省邹城市峄山路小学
［文章标题］小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效方法
［文章页码］38-42
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的构成要素之一。本文结合课堂教学案例，探讨了教师如何在对话前、对话中、对话后环节中，有效借助自主提问、巧妙追问、板书支架、任务设置等方式训练学生思维，促进学生思维品质的发展。
［关 键 词］对话教学；思维品质；问题意识
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”，其中“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”（教育部，2022）。优秀的思维品质能帮助学生构建新认知结构，对新信息进行分析、综合、判断、推理，从而获得对事物全面、深入的认识。对话课是人教版《英语》（下同）教材的重要课型，以培养学生的对话能力为目标，旨在利用真实、合理、有效的对话交际提升学生的语言运用能力，发展学生的思维品质。本文将以六年级上册Unit 5 “What Does He Do?”中Part B Let's Talk板块的教学为例，探讨在对话教学中培养学生思维品质的有效方法。本课主要通过Mike和Xiao Yu在放学回家的路上聊自己家人工作和生活的场景，帮助学生感知核心句型的语义及语用情境。
［文章代号］22SG0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］钟科璐
［作者单位］广东省深圳市龙华区民治小学
［文章标题］小学英语教学中开展主题意义探究的策略
［文章页码］43-48
［文章摘要］本文结合教学实例，阐述了在小学英语教学中开展主题意义探究的策略，即创设主题语境，激活主题意义；确定学习目标，融入主题意义；开展学习活动，领悟主题意义；延伸主题语境，升华主题意义。
［关 键 词］小学英语；主题意义；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要建立单元内语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。本文结合牛津版《英语》六年级上册Unit 3“Healthy or Unhealthy?”的教学，探讨开展主题意义探究的策略。
［文章代号］22SH1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］田磊
［作者单位］江苏省连云港市黄海路小学
［文章标题］主题引领下的小学英语口语交际教学
［文章页码］49-54
［文章摘要］主题引领下的小学英语口语交际教学应基于教材解读提炼交际主题，并制定交际目标；基于交际主题和目标创设交际语境，并设计交际活动，从而使口语交际教学活动能引导学生探究问题，激发学生用英语进行口语交际的兴趣，进而提升其英语口语交际能力。
［关 键 词］小学英语；口语交际教学；主题
［文章背景］“说”是英语学习的一项重要语言技能。小学英语口语交际教学是学生学习英语的主要内容和重要方式。目前小学英语口语交际教学存在诸多问题，如缺乏交际主题，导致交际活动浅表化、程式化；缺乏交际目的、忽视真实意义，导致交际活动缺乏真实性和情感交流。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》指出要以主题为引领选择和组织课程内容。英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（教育部，2022）。主题引领下的小学英语口语交际教学以主题为切入口，以问题解决为突破口，以探究为手段，以口语交际能力提升为目标，以提高学生核心素养为目的，通过创设情境营造交际氛围，提升学生交际兴趣、交际策略和交际能力。
［文章代号］22SI2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］杨素霞
［作者单位］江苏省常州市武进区星辰实验学校
［文章标题］指向素养提升的小学英语认知—过程写作教学实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］本文结合课例探讨了指向学科核心素养提升的小学英语认知—过程写作教学的有效路径，即写作前创设真实的写作任务情境，在主题阅读和体验活动中获取知识，发展真实语用能力；写作中先列提纲，后独立写作，并自我计划、自我监控写作过程，培养自主学习能力；写作后进行多元、多维评价，发展批判性思维。
［关 键 词］写作教学；认知—过程写作法；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程理念中提出应“围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价”（教育部，2022）。而当前小学英语写作教学中存在以下问题：为写作而写作，忽视语用能力的培养；忽视学习策略和写作技能的训练；疏于写作思维的训练；缺少文化意识的培养。这些问题的成因在于教师对在写作教学中融入核心素养培养的意识不足，未能把握学生的认知发展规律，缺少必要的写作教学专业知识。笔者在教学中尝试运用了认知—过程写作法，其核心要义是教师引领学生在真实写作任务情境下，积累主题、语言和文化等方面的知识，并开展讨论交流、独立写作、同伴互评、反馈修改等融语言、思维、文化于一体的语言实践活动，从而发展语言运用能力，培养思维品质，培育文化意识，提升学习能力。以译林版《英语》六年级下册 Unit 7 Summer Holiday Plans为例，该单元的写作任务要求学生写出自己的暑假出游计划。教师依据《课标》中有关核心素养培养的理念，解读教材，分析学情，制定本课的写作教学目标，设计教学活动和评价任务。
［文章代号］22SJ3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］赵莉
［作者单位］安徽省六安市城北小学
［文章标题］由理解到实践创新的英语读写课教学策略
［文章页码］60-封三
［文章摘要］读写课教学中教师可以引导学生在阅读中运用阅读策略，分析文本内容，梳理文本框架，实现对文本的学习理解； 在写作环节搭建写作支架，引导学生完成读写任务，发展语言技能；学生在读写过程中探究主题意义，迁移创新，走进生活，从而提高核心素养。本文通过对小学英语读写课教学案例的分析，阐述了在小学英语读写课教学中由理解到实践创新的读写课教学策略。
［关 键 词］读写教学；以读促写；实践创新；核心素养
［文章背景］笔者参加了中国教育学会外语教学专业委员会于2021年10月在湖北宜昌举办的第十届全国小学英语课堂教学观摩现场课例展示，并获得了与会老师和专家的好评。本节课例的教学内容是人教版《英语》五年级上册Unit 4“What Can You Do?”第六课时Part B Read and Write板块，课型为读写课。本文将以该课为例，阐述在读写课教学中培养学生核心素养的策略。本课例在备课期间得到了安徽省教育科学研究院赵杰老师、安徽省六安市教育科学研究院薛叶青老师的精心指导。
［文章代号］22SK4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］22SL5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/