［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］闫赤兵
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校
［文章标题］小学英语综合实践活动的设计与实施
［文章页码］01-06
［文章摘要］新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科的课程标准中提出了跨学科学习理念，提倡设立跨学科主题学习活动。英语学科主题具有跨学科特点，其跨学科主题学习活动体现为英语综合实践活动，旨在加强学科间的相互关联，带动英语课程的综合化实施，促进学生核心素养的发展。本文介绍了小学阶段英语综合实践活动的意义和价值，阐述了英语综合实践活动设计的基本理念以及活动设计、实施与评价的基本策略。
［关 键 词］小学英语；综合实践活动；核心素养；跨学科学习
［文章背景］长期以来，英语学科教学面临诸多困惑。学生知道很多英语知识，但在实际语境中不知如何运用所学知识。学科之间边界清晰，但学生认知的完整性和现实世界的复杂性决定了学生不可能用单一的学科观点去认识世界、解决实际问题。很多现实问题需要在相关学科教学中找到切入点，通过跨学科学习才能解决。跨学科学习就是打破学科之间的知识边界，建立不同领域知识之间的关联。跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向，它具有目的与手段的双重特性。从目的来看，它旨在培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。从手段来看，它是选择并综合各种信息、知识、手段、方法以解决复杂问题的策略，以及将学科知识情境化的策略。产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是跨学科学习的基本特点和判断标准 （张华，2018）。跨学科主题学习在英语学科体现为英语综合实践活动，具体是指教师基于一定的课程目标，以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题或任务为内容，整合相关学科资源，以探究性学习为主导学习方式，以培养学生核心素养为主要目的的新兴课程样态（闫赤兵，2020）。英语综合实践活动可以是基于英语学习的展示类活动，如英文演讲、英语戏剧等；也可以是以英语为媒介而进行的跨学科实践、拓展和探究活动。
［文章代号］22TA5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］孟海蓉、于潇濛、李春
［作者单位］首都师范大学初等教育学院
［文章标题］小学英语拼读阅读融合教学的实践研究
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文对北京市A校自然拼读与绘本阅读融合的教学实践进行了个案研究。经过五年的探索，A校英语教师团队整合了国内外优质的拼读和绘本资源，逐渐建设了一至三年级拼读阅读融合的课程体系，课堂教学模式经历了“拼读+歌谣韵文”“拼读+绘本”“绘本+拼读”三个阶段，在拼读逐渐弱化的同时突显主题意义阅读。A校的实践为小学英语拼读阅读融合教学提供了可行的途径和优化的方向。
［关 键 词］自然拼读；绘本阅读；融合教学
［文章背景］自然拼读（phonics）是英语母语国家学前和小学低段学生的必修课程，是儿童学习识字和拼写的途径，为自主阅读奠定基石。尽管80年代“拼音教学”经历了“全语言教育”这种强调自上而下的整体阅读方法的冲击，引起“阅读战争”（史大胜、熊梅，2010），但1998年美国国家研究院早期阅读委员会提出了“融合阅读教学法”，“既关注字母发音，也关注意义的确立，培养学生流畅阅读的能力”，将拼读解码技能与有意义的阅读教学融合在一起（斯诺等，2006）。本文所论述的“拼读阅读融合教学”主要指将自然拼读与绘本阅读结合在一起的课堂教学。在英语学习的初期阶段，这种方法可以在培养小学生语音意识和词汇拼读解码能力的同时（Gillon，2004），促进其听说、阅读和写作等综合语言知识和技能的发展（Ehri et al，2001）。国内小学英语教学正逐渐引入拼读和绘本阅读，但一线教师对于如何将拼读与教材和绘本等资源进行融合等问题存在很多困惑。本研究聚焦北京市某小学（以下简称“A校”）自主开发拼读阅读融合课程的教学实践，通过长期的课堂观摩、教师访谈和课例分析，总结经验，以期对小学英语拼读阅读融合教学的实施路径有所启示和借鉴。
［文章代号］22TB6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］余贝贝
［作者单位］浙江师范大学教师教育学院
［文章标题］小学英语教学中融入中国文化的实践与思考
［文章页码］13-18
［文章摘要］中国文化是小学英语教学中的重要内容。本研究以译林版《英语》教材为例，结合教学实践，从深入挖掘现有教材资源、补充课外资源融入教材、开发和利用学生资源三个维度入手，论述了小学英语教学中融入中国文化的实践与思考。
［关 键 词］中国文化；文化教学；小学英语；教学资源
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）在修订原则中指出，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性；在课程总目标中指出，要培育学生的文化意识，使学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，从而加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信（教育部，2022）。目前小学英语课堂中的文化教学主要存在以下三个方面的问题：第一，现有教材资源中的中国文化内容挖掘不够深入，处理方式零散，缺乏系统性；第二，英语国家文化为主导，中国文化的教学不足；第三，中外文化比较的学习活动相对较少，难以促成学生的文化反思、理解和认同，且课堂活动组织和实施缺乏层次性，难以促进学生掌握所学文化知识。译林版《英语》教材大多围绕某一主题编排单元内容，五、六年级每个单元均由八个板块组成，除了以Story Time为核心的语篇板块和以Grammar Time为核心的语法板块外，每个单元还包含Fun Time、Sound Time、Culture Time等六个活动板块，其中文化板块为非核心板块，具有相对独立的情境。本文结合译林版《英语》教材的教学实践，从深入挖掘教材资源、融合课外资源补充教材内容、开发和利用学生资源三个维度入手，阐释小学英语教学中融入中国文化的实践与思考。
［文章代号］22TC7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］曹伟华
［作者单位］江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
［文章标题］基于课标的课程内容开发、组织与实施策略
［文章页码］19-23
［文章摘要］义务教育课程标准提出了以培养和发展核心素养为宗旨的课程目标，而课程内容是发展学生核心素养的内容基础，是实现课程目标的重要依托和保障。本文结合教学实例，探析了基于课标的课程内容开发、组织与实施策略，即以目标为核、主题引领策略开发课程内容，以适配为标、语篇再构策略组织课程内容，以活动为径、探究意义策略实施课程内容，以期形成英语课程内容开发、组织和实施的新思路、新方法，在课堂教学中落实课程目标。
［关 键 词］课程标准；课程目标；课程内容
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）确定了培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养目标。课程内容是发展学生核心素养的内容基础，反映课程的价值观和结构观，是实现课程目标的重要依托和保障。《课标》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展（教育部，2022）。教师应依据《课标》开发、组织和实施英语课程内容，从而更好地落实课程目标。本文将以2021年无锡市小学英语青年教师优质课展评观摩活动中宜兴市丁山实验小学韩路老师执教的译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean第四课时Checkout Time板块的教学为例，阐述课程内容开发、组织与实施的策略。
［文章代号］22TD8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］蒋春燕
［作者单位］浙江省绍兴市塔山中心小学
［文章标题］小学英语课堂教学中的衔接问题及其对策
［文章页码］24-29
［文章摘要］本文以人教版《英语》五年级下册Unit 6 “Work Quietly!” Part A Let's Talk为例，论述了以整体情境教学为载体、以统整教学内容为抓手以及以丰富的课堂要素为线索衔接课堂活动的对策，以提高英语课堂教学的实效。
［关 键 词］课堂教学；课堂衔接；课堂活动
［文章背景］小学英语课堂教学中的衔接指的是教学环节的前后连接和教学内容的前后贯穿。“巧妙的课堂衔接能实现教学过程的有序发展，使教学环节间紧密相连、自然流畅，更能使课堂教学增添艺术的魅力”（沈晓红，2015）。近期，我校英语教师参加了区级赛课活动，授课内容为人教版《英语》五年级下册Unit 6 “Work Quietly!” Part A Let's Talk板块。本节课的对话内容为Chen Jie和Mike两人在动物园里谈论动物们正在干什么，要求学生掌握问答句型“What is it doing? It's ...”和“What are they doing? They are ...”。本文将结合本课例的磨课历程，探讨解决英语课堂衔接问题的对策。
［文章代号］22TE9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］陈璐
［作者单位］江苏省徐州市大学路实验学校
［文章标题］小学英语单元复习课教学中的问题与对策
［文章页码］30-35
［文章摘要］复习课是单元教学中不可或缺的重要组成部分，具有归纳语言、巩固旧知、拓展新知、综合提升的作用。但在目前的单元复习课教学中常出现目标与文本脱离、情境与主线脱节、语言与思维分裂、问题与活动低效等诸多问题。本文结合教学实例，从目标定位、情境创设、思维提升、提问策略以及评价思路等层面探讨了提升复习课教学实效的对策。
［关 键 词］复习课；Checkout Time；单元整体
［文章背景］单元复习课是小学英语课堂教学中的重要课型之一，但许多教师对复习课不够重视，只是将其视为单元板块的重复课、语法讲解的习题课、“读、背、默”的单一课或学生被动整理知识的“灌输”课。而实际上，复习课应是学习完整个单元后，将零散的、碎片化的板块知识有机糅合的最佳时机，也是语言能力发展、文化意识培育、思维品质提升、学习能力提高的重要契机。笔者所在区于2021年12月底举行了以单元复习为主题的区级优质课评比活动，旨在引起教师对复习课的重视，激发他们研究复习课的动力，提高单元复习的教学效果。本文以本次优质课评比中译林版《英语》五年级上册Unit 7 At Weekends单元复习课为例，探讨单元复习教学中存在的问题与对策。
［文章代号］22TF0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］王瑶
［作者单位］江苏省南京市姜家园小学
［文章标题］小学英语写作教学的有效策略
［文章页码］36-41
［文章摘要］小学英语写作教学应关注写作的真实目的、内容的个性化表达和写作的评价反馈。写作话题可以围绕教材主题、课外阅读材料、故事背景或社会热点来设计，激发学生真实的表达。在写作中可通过问题深化写作内容，细化写作指导，强化写作思路，量化写作词块，引导学生关注意义的表达。写作后应指导学生成为评价的参与者和执行者，在自我反思和监督中提升英语写作能力，凸显评价的增值作用。
［关 键 词］写作教学；写作话题；过程指导；写作评价
［文章背景］在我国义务教育英语写作教学中，既要引导学生通过写巩固语言知识，也要提高学生通过写进行交际的能力，两者缺一不可（陶明天、陈新忠，2021）。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）的颁布以及核心素养的提出，作为表达意义的核心素养基础要素之一，写作能力的培养在课堂教学中引发了一系列的探索与实践：从单元复习课中的写作指导到围绕单元话题开展的写作教学；从同一主题的群文阅读到融入绘本的读写结合的写作教学；从注重语言形式的写作评价反馈转向对写作意义的探究，不一而足。本文将通过具体的写作课例，探讨提升小学生写作能力的写作教学策略。
［文章代号］22TG1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］张晓媛、罗益维
［作者单位］浙江省慈溪市周巷镇天元小学
［文章标题］小学高年级语篇整体阅读教学实践
［文章页码］42-48
［文章摘要］英语阅读教学应立足于语篇整体，通过单元整体设计，提炼语篇主旨；整体推进阅读，优化课堂教学。阅读前，导读激趣，初步感知话题；阅读中，以读促学，深入理解应用；阅读后，情理融合，促进迁移创新，实现语言与思维共同发展。
［关 键 词］整体教学；语篇教学；阅读教学
［文章背景］根据全语言教学观，语言的学习并不是从片段开始的，而是先整体感知，然后认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系（王蔷等，2017）。基于语篇的语言教学是教师通过提炼语言材料的话题，关注语言形式与意义之间的关系，帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言的教学形式（郑文，2013）。阅读教学应着眼于学生阅读素养的提升、阅读品格的形成以及思维能力的发展。传统的阅读教学注重语言知识的理解和语言技能的训练，影响了阅读效果。本文将结合小学高年级阅读教学的案例，探讨提高语篇整体阅读教学实效的策略。
［文章代号］22TH2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］褚建平
［作者单位］天津外国语大学附属滨海外国语学校
［文章标题］小学英语阅读课中发展学生思维能力的实践
［文章页码］49-53
［文章摘要］本文结合教学实例探讨了在小学英语阅读课中发展学生思维能力的有效策略，即读前环节增加猜测活动，创设思考氛围，激活学生思维；读中环节加深文本分析，深挖文本内涵，培养学生思维意识，同时加大问题梯度，驱动渐进思维，提高学生思辨能力；读后环节追加内省反思，进行质疑评价，提升学生语言运用能力。
［关 键 词］阅读教学；思维品质；思维能力
［文章背景］阅读有利于培养学生的思维能力。然而，一些教师仅停留在理念上的认同，在实际英语阅读教学中从未采取有效措施。“不少教师日复一日地重复做着这样的事，学生也没有他们自主的思维和自己的思想，只是重复着贫乏、平淡、毫无表现力的语言，缺乏真正的思维活动”（邓黎莉，2014）。本文结合《新思维小学英语》（以下简称《新思维》）的教学实例，探讨在小学英语阅读教学中有效培养学生思维能力的策略。
［文章代号］22TI3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］沈萍
［作者单位］浙江省杭州市临平区星桥第一小学
［文章标题］指向深度学习的小学英语语篇教学实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］深度学习是涉及高阶思维且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程，它是转变学生学习方式、促进学生核心素养发展的重要途径。本文结合教学实例，探讨了指向深度学习的小学英语语篇教学策略，即深度激活认知，引发学生主动学习；深入解读文本，发展学生思维品质；深层探究主题，实现语言迁移应用。
［关 键 词］深度学习；语篇教学；思维品质
［文章背景］深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式，它要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决（张浩、吴秀娟，2012）。在语篇教学中，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习（教育部，2018）。然而，不少教师重视知识的讲授，忽视对语言的运用，致使教学活动止步于浅层的操练、理解、记忆、替换，较少有分析与推理、评价与鉴别、批判与创新等高阶思维活动，学生无法实现深度学习。本文将结合教学案例，探索指向深度学习的小学英语语篇教学的策略。
［文章代号］22TJ4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］程蕾、阳韶晖
［作者单位］甘肃省兰州市东郊学校
［文章标题］情境教学理念引领下的小学英语主教材与绘本融合课
［文章页码］60-封三
［文章摘要］情境教学是指教师围绕特定主题，结合学生的学习需求创设贴近学生生活的场景，有效地搭建教与学的空间逻辑，提升学生学习能力的教学模式，在小学英语教学中起着重要作用。本文结合第十届小学英语课堂教学观摩活动中课例On the Weekend的教学设计，探讨在情境教学中实现教材语篇与绘本融合的有效方法，以提升学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］情境教学；教材融合；绘本融合
［文章背景］本课例为第十届小学英语课堂教学观摩活动的展示课。授课教师为甘肃省兰州市东郊学校程蕾老师，指导教师为甘肃省教科院任志娟老师、兰州市教科所英语教研员阳韶晖老师和兰州市七里河教育局教研室刘卫老师。授课内容是人教版《英语》四年级上册Unit 2 On the Weekend与绘本Zob Is Bored的融合课。授课时长为35分钟。
［文章代号］22TK5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章标题］新版攀登英语分级阅读（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］22TL6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/