语用语法观下被动语态的语用功能及其教学设计例析

语法知识是外语教学的重要内容。一直以来，如何在课堂上有效地开展语法教学是许多外语教师和学者们高度关注的问题（Larsen-Freeman，2003；程晓堂，2020；戴炜栋、陈莉萍，2005；杨鲁新、付晓帆，2014）。许多一线英语教师通过语法教学的改革创新，探索出了一些行之有效的方法。但是，英语课堂上的语法教学仍然存在一些突出问题，如教学情景创设不合理，语言素材不够真实，语法讲解过于僵化，练习过于强调句型转换等等（程晓堂，2020）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出，英语语法教学的目标是使学生在具体语境中准确、得体、恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义。语法形式的准确并不等同于语言使用的有效。有效的语言使用还涉及说话人的意图、情感态度及其对具体语境下参与人角色和身份的理解，这些都离不开相关的语用知识。然而，“语用知识这一概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师”（程晓堂、赵思奇，2016）。
本文从语用语法观出发，依据语用学的核心理论——语用预设和礼貌原则来阐释被动语态的语用功能，并结合案例解析了被动语态的教学应遵循的原则和有效的设计方式，旨在培养外语教师的语用语法意识，进而提高学生在具体语境中准确、得体、恰当地使用外语进行交际的能力。