读后阶段写作活动设计的原则与策略研究

写作既具有知识形态特点，又具有学习手段特征，对学生思维能力与表达能力的发展有着独特作用（关世民，2008）。换言之，写作既是英语教学的目的，又是英语学习的手段。当前，“读前—读中—读后”模式（即Pre-reading—While-reading—Post-reading）是教师组织阅读教学的常见形式（王笃勤，2012）。在读后阶段，教师可以通过写作活动，巩固学生对课文主题内容与语言知识的理解和掌握；学生根据写作目的和要求，迁移运用课文中的话题信息和语言信息，实现对知识的深度加工和灵活使用。读后写作活动的设计既要考虑写作任务设计的一般性规定，又须确保其与前期阅读活动形成密切的关联。然而，教学实践中却普遍存在写作活动与课文阅读相互割裂的现象：学生要么无需阅读课文便能进行写作，要么无法通过写作深化对课文信息的理解与运用。本文对比分析了一次同题异构教研活动中两个读后写作案例，提出了读后阶段写作活动设计的基本原则与可行策略。