读后续写的多元、多维、多样评价

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，评价要服务教学、反馈教学、促进教学，发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的。评价的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，要有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。
在解答读后续写试题时，由于所给文章的续写部分的思路和内容不是唯一的，考生可以根据自己对文章的理解，对文章的结尾有不同的诠释，可以有自己独特的写作思路。这对学生的写提出了挑战，也对教师的评提出了挑战。教师如何才能提供及时、有效、全面的评价以提高学生读后续写的质量，真正实现以评促写？
在日常的读后续写训练中，很多教师采用“教师布置读后续写作业→学生写作→教师评改打分→教师分析范文”这种教学模式。这种模式的读后续写评价主要是教师起主导作用，学生处于被评价的位置，不但影响学生写作的积极性和主动性，导致学生的读后续写水平未见提升，而且阻碍学生英语学科核心素养的发展。因此，教师必须寻找有效的续写评价方式。正如《课标》（教育部，2018）指出，基于英语学科核心素养的评价应注重评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价形式的多样化。
笔者在读后续写评价中进行了一稿多评的尝试，即对学生的同一篇读后续写作品进行多元、多维、多样的评价。这样可以让学生参与到读后续写评价的全过程中来，让学生在多渠道、多层次、多角度的评价反馈中学到更多，从而发挥评价的促写功能，帮助学生完善自己的续写作品。本文以对某一次读后续写作品的评价为例，探讨教师如何通过一稿多评帮助学生逐步提升读后续写水平，真正实现以评促写。