课程视域下英语阅读课堂“学—思—悟”教学思路

外语教学中思维能力培养的有机融入即“学思结合”，其中“学”是指学习学科知识和技能，“思”是指学习思维能力（黄远振等，2014）。“学思结合”已经成为共识。课程视域下的外语课堂教学更多地关注课堂教学的价值，即“关注人本身”（吴刚平，2003）。悟，则是将课堂教学价值内化为人的品格的契机和过程。Carpenter（2020）把“悟”定义为“人应对刺激物、情景、事件或问题突然但有意识作出的改变”。从教学目标、教学过程、教学结果三个方面看，学思结合让课堂教学更有意义，更有教育性，而只有“悟”的发生，才能让教育真正发生，才是育人的应有之义。
在当下的高中英语阅读课堂教学中仍常见浅读、浅教、浅学等现象。教师过度关注教而不是学，学生对文本内容的整合运用及内化难以促成新知识的建构，缺乏深层次建构（黄远振，2017a）。黄源深（1998，2010）两次谈及阅读教学中思辨缺席的问题。这样的阅读教学中，学、思尚且不能有效结合，更无法实现学生语言、思维和心智的全面发展。
外语阅读课堂必须在重视认知目标中思维层次的同时，关注情感目标中的价值和文化，真正做到既教外语，又通过外语教育发展人格。课程视域下的外语教育是学生通过外语学科学习而逐步形成“正确价值观念、必备品格和关键能力”（教育部，2018）的教育活动，阅读教学作为高中英语教学的重要内容，是培养学科核心素养的有机组成部分。
本文探讨以“学—思—悟”为主要环节的课堂阅读教学实践框架，并结合课例阐释基于该框架的阅读教学活动设计策略。