问题链在初中英语深度阅读中的应用

当前英语阅读教学中存在思维浅层化、结构碎片化等问题，具体表现为：对文本解读浅尝辄止，重表层信息，忽视深层结构的挖掘和主题的统领作用；在导入环节，教师忽视学生背景知识中与主题相关的生活经验、思想观点和情感态度等；教师给予学生思考的时间不足，学生主体性丧失，批判意识薄弱；情境创设简单，学习过程缺乏合作探究，难以培养学生的创新思维。深度学习有助于解决上述问题，落实英语学科核心素养，实现育人目标。
深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习（安富海，2014）。深度学习有四大特征：（1）注重知识学习的批判理解。“学习者在理解事物的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解”（杜鹃等，2013，转引自安富海，2014）。（2）强调学习内容的有机整合。“将新概念与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用”（安富海，2014）。在整合过程中，可以利用图表等方式梳理新旧知识之间的联系。（3）着意学习过程的建构反思。“学习者在知识整合的基础上通过新、旧经验的双向相互作用实现知识的同化和顺应，调整原有认知结构，并对建构产生的结果进行审视、分析、调整”（安富海，2014）。（4）重视学习的迁移运用和问题解决。“深度学习要求学习者对学习情境的深入理解，对关键要素的判断和把握，在相似情境中能够做到举一反三，也能在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用”（安富海，2014）。
为了更好地实现深度阅读，必须发挥教师对课堂的主导和引领作用。在把握课标精神、研读教材文本、分析学情的基础上，精心设计问题链有助于实现深度阅读，达成教学目标。