在英语语篇教学中培养逻辑思维的实践

“学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展”（程晓堂，2015）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020； 以下简称《课标》）将思维品质确立为英语学科核心素养的重要组成部分，并将思维品质表述为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。联合国1974年公布的基础学科分类目录将逻辑学与数学、天文学等并列为七大基础学科。《大英百科全书》将逻辑学列于众学科之首（杨武金，2013）。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力（刘道义，2018）。逻辑思维能力是高阶思维能力中最基础的能力，也是青少年思维发展的重点（林崇德，2009，转引自刘晓斌，2018）。初中生和高中生正处于青春期，这一时期是个体逻辑思维发展的关键时期（陈英和，2015）。然而，目前高中英语语篇教学虽关注了批判性思维和创造性思维的培养，却忽视了逻辑思维的培养，主要体现在以下方面：
1.逻辑思维培养缺位。教师自身逻辑思维教学意识欠缺，偏向于关注语篇内容探究、语言知识点的教学，语篇教学拘泥于表层知识的解读，未能运用逻辑思维来解构文本，未能利用语篇结构的逻辑性和语篇内容的逻辑顺序来指导学生进行逻辑推理。
2.逻辑思维培养不充分。教师在语篇教学 中虽涉及逻辑思维教学，但往往蜻蜓点水，指导不够深入，未能充分分析语篇中的语法衔接、词汇衔接、语篇连贯等，未能关注语篇的各个段落之间的逻辑关系，未能从语篇结构的视角指导学生理解文本逻辑线索和框架。
3. 逻辑思维培养不系统。教师只关注逻辑思维能力的某一方面，忽视了逻辑思维的其他要素，设计的学习活动或限于概括段落大意，或限于预测下文，未能通过挖掘语篇素材设计观察、比较、分析、综合、判断、推理等逻辑思维活动。