多模态视域下英语听说类拓展性课程的建设与实践

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙江省教育厅，2015a）指出：“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。”同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》 （教育部，2012；以下简称 《课标》）指出：“要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”
2017年起，宁波市在英语中考形式上进行了改革，除了笔试和听力测试外，还增加了口语测试，并将此成绩计入考生英语总成绩。中考实施听力口语自动化考试的举措，奠定了听说能力在英语学习中的地位。为加强学生听说能力的培养，多所学校开设了听说类拓展性课程。但在听说类拓展课程的实施中存在以下问题：
一是听说类拓展课程系统化的落实堪忧。虽然目前各中学已经开设该类拓展课程，但是由于教学资源和课业压力的限制，教师往往只关注开发，而忽视活动形式的趣味性；只关注上课，而忽视课程体系的构建；只关注训练，而忽视听说策略的指导；只关注语言的输入，而忽视情感价值的引导。二是时代发展下学生感知的偏好变化。多模态在学生的语言使用中正发挥着越来越重要的作用，同时也影响了他们的学习方式，这无形中使他们在学习中更加倾向接受来自文字、色彩、图片、音频、视频等多种模态符号的刺激（何晓灵，2020）。如果教师在听说类教学中只采取单模态教学方式，显然无法满足不同感知偏好学生的需求。因此教师有必要在教学中采取多模态的教学方式，兼顾不同感官偏好的学生。
在基础性听说课程的基础上，开设多模态的英语听说类拓展性课程显得尤为重要。笔者以本校开设的“经典之美·语声俱来”课程为例，具体从课程实施原则、课程目标、课程教材、教学模式、活动载体、课程评价、课程辐射七个方面，阐述如何在多模态视域下建设与实践听说类拓展性课程。