通过整本书阅读发展学生英语阅读品格的实践探究

英语阅读对提升学生的英语学科核心素养起着关键作用（王蔷、陈则航，2016）。但目前英语阅读教学“碎片化”的现象限制了学生通过文本学习建构新的意义的能力，不利于学生阅读素养的形成（施丽华、朱旭彬，2018）。王蔷、陈则航（2016）指出阅读品格和阅读能力共同构成了阅读素养，阅读品格的主要内容是阅读习惯和阅读体验，前者包含阅读行为、阅读频率和阅读量，后者包含阅读态度、兴趣和自我评估。阅读的终极目标是培养学生成为积极的终身的阅读者，推动这一目标的关键在于学生是否拥有良好的阅读品格。
目前，阅读品格培养欠缺主要表现在以下几个方面：不少教师肢解文本，以文本细读的名义讲解语言知识；还有教师把阅读课变成阅读测试课，剥夺学生的阅读机会；有学校或教师几乎不开展课外阅读；学生忙于题海，缺乏对阅读的兴趣；有的喜欢阅读，但缺乏适当的引导和阅读环境，阅读内容碎片化，没有养成好的阅读习惯；有的学生即使有阅读的愿望，由于缺少教师的指导，导致阅读动机不足、阅读体验贫乏，难以养成良好的英语阅读品格。
开展整本书阅读可以有效提升学生的英语阅读品格。整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书册阅读，需要整体规划、整体设计，可以是10页以内、50词左右的绘本阅读，也可以是上百页、3万词左右的英文文学名著阅读。实施英语整本书阅读顺应了从阅读能力到阅读素养的变革趋势，在素养培养方面有其重要优势（贾茗越，2021）：
首先，合适的读物可以激发学生的阅读兴趣。与单篇阅读相比，整本书阅读给学生提供了既有广度又有深度的阅读格局，吸引学生投入阅读活动（张金秀，2020）；其次，整本书阅读同现行的教材阅读相比，在培养学生阅读习惯方面，有很多明显的优势。教师如果指导得当，监控到位，评价及时，学生积极的阅读习惯就可以得到持续保留，参加相关阅读活动就积极主动； 反之，兴趣低落，甚至没有兴趣，自主的阅读行为就很难发生。在教师指导下的整本书阅读中，学生能深度理解文本，汲取精髓，可以有效激发阅读动机。以整本书阅读的文学阅读为例，阅读材料既能够促进学生语言的发展，同时也提供了教育良机，因为文学所提供的故事经验和美学体验，可以促成情感回应和情感认同，生成情感愉悦和情感共鸣（张利琴、李箭， 2019）；将整本书阅读纳入现有的课程体系，以学生阅读素养为目标，精泛结合，读写结合，读评结合，可以丰富学生阅读体验，提升阅读质量。阅读习惯、阅读体验正是阅读品格的重要内容。英语整本书阅读可以丰富学生的阅读体验，促使学生进行个性化课外自主阅读，优化阅读教学模式，发展学生阅读品格。