核心素养下高中英语阅读教学读后活动的问题及对策

普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养（教育部，2020）。
高中英语阅读教学通常采用PWP（Pre-reading、While-reading、Post-reading）的教学模式。而读后活动是指在读前、读中环节之后设计的一系列学习活动，是阅读教学的重要组成部分，是培养学生学科核心素养、实现课程目标、落实立德树人根本任务的重要环节。读后环节作为“阅读课中的一个拓展和延伸的环节，是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读内容的深化和巩固。它能够将阅读与听说读写融为一体，将语言学习与真实交际融为一体，从而有效提升学生的综合语言运用能力”（李冬梅，2016）。读后活动旨在帮助学生反思已学内容、回应文本内容、深化认知，形成自己的观点并表达思想，进而融合生活、迁移创新、分享观点并引起情感共鸣（葛炳芳，2018）。读后活动“侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出”（戴军熔等，2013）。读后活动是对文本主题意义的拓展和提升（张琳琳，2019）。通过读后活动，教师应启发学生深入理解文章主题，并由此引导学生全面、理性地看待社会现象，培养学生正确的人生观、世界观和价值观（陶常娥，2014）。读后活动的设计需要遵循以下原则：基于文本，使输入和输出相结合；超越文本，不宜对文本开展低层次的输出活动；关联学生生活，让学生利用在文本中所学的知识去解决自己生活中的问题（张献臣，2018）。