英语诗歌“五动”鉴赏和体验教学模式的运用探究

诗歌是依据美学的原理，利用音乐的旋律，将作者的感情、思想、想象，用谐和的文字，主观地批评人生、解释人生而富有感染性的一种文艺形式（蒋伯潜、蒋祖怡，1997），是诗人以审美的眼光认识、把握世界，而后又以艺术美的形式表现出来的文学作品，它渗透了诗人的审美情感、审美情趣、审美观念（刘芳，2007）。诗歌鉴赏就是对诗歌的鉴别和欣赏，是一种审美活动，鉴赏者通过对诗歌的形式、内容、艺术意象进行感受、体验、领悟、理解，从而对诗歌获得由浅入深、情理交融的审美把握（刘芳，2007）。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）将诗歌列为必修语篇类型，选择性必修阶段要求学生能发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律，理解诗歌语篇的主要目的以及语篇结构特征，理解和欣赏部分英语优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说等），从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示；选修阶段要求学生能根据节奏和韵律创作英文诗歌（教育部，2020）。
然而，作为人文素养的一个重要组成部分和精华语言，诗歌在中学英语教学中却未获得应有的地位。中学英语诗歌教学基本上处于边缘化的位置（蔡银环，2018）。笔者曾对我校初、高中学生的诗歌学习情况做过问卷调查，结果表明：绝大部分学生对诗歌学习有一定的兴趣，但又感到很有挑战性。究其原因，首先，由于对诗歌知识、鉴赏方法和文化背景缺乏了解，学生普遍感觉诗歌晦涩难懂，理解诗歌的表层意思尚且存在困难，更难于赏析其深刻的内涵和技法。其次，诗歌教学普遍采用传统的讲授型教学模式，学生缺乏鉴赏和体验，难以领会诗歌之美，难以激发想象，引起情感共鸣。
笔者在英语诗歌鉴赏选修课上，充分考虑学生的语言水平、认知水平和好奇、好动、好想象的心理特征和年龄特征，选取了一些短小精悍、具有丰富思想文化内涵的经典诗歌，采用英语诗歌“五动”鉴赏和体验教学模式，即充分调动学生的眼、耳、口、手和脑参与到诗歌鉴赏的审美体验中来。实践表明，英语诗歌“五动”鉴赏和体验教学模式对培养学生的英语学科核心素养、提升学生的人文素养、促进全人教育具有积极作用。