初中英语听说教学中落实思维品质目标的实践

龚亚夫（2015）认为，作为基础教育的英语课程应设定三个目标，即社会文化目标、思维认知目标和语言运用目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出的以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识构成的义务教育阶段英语课程总目标既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。黄远振（2019）认为，简单的语言照样可以设计复杂的思维活动，听说读写活动都可能卷入认知和思维的过程。吕国征（2020）认为，听说课是初中英语教学的重要课型之一，对于培养学生的听说技能发挥着重要的作用。同时，听说课也是培养学生思维品质的重要渠道之一。由此可见，在初中英语听说教学中，教师应该设计可操作、可达成、可评价的思维品质学习目标和落实这一目标的听说教学活动，提升学生的思维品质，使英语学科核心素养真正在听说课堂中落地。
目前初中英语听说教学中还存在一些不利于培养学生思维品质的问题。比如，有些教师只要求学生识记听力语篇中的词汇、句型等语言知识，忽视引导学生分析和理解这些语言知识在听力语篇中的意义和功能。有些教师只是机械训练学生的听说技能，忽视引导学生探究听力语篇所蕴含的主题意义和说话者的情感态度。还有些教师在听后活动中只是播放录音，要求学生跟读并圈画重要词组、句型，以便于课后背诵、默写，而忽视创设真实情境，未能引导学生迁移运用所学知识进行创意表达。只关注语言形式、语言技能的浅层听说教学方式无法落实培养学生思维品质这一目标。
本文将结合人教版《英语》教材中的听说教学案例，探讨在初中英语听说课中落实学生逻辑性、批判性和创造性思维目标的教学活动设计策略。