基于教材读写板块开展高中英语读写结合教学的策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础”（教育部，2018）。这里的综合性语言实践活动主要是指语言技能之间的整合，比如听说结合、读写结合等。《课标》进一步指出：“在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用”（教育部，2018）。
为了体现《课标》对综合性语言技能培养的要求，人教版《普通高中教科书·英语（必修）》（人民教育出版社， 2019）除了设计听说结合的板块（Listening and Speaking、 Listening and Talking）和视听说结合的板块（Video Time）之外，还设计了读写结合的板块（Reading for Writing）。
读写结合板块的设计意图主要包括三个方面：① 采用以读促写、读写结合的形式，重点培养学生的写作能力。该板块的阅读功能不仅仅是为了获取语篇信息，更重要的是帮助学生分析并学习语篇结构和语言特征，为后续的写作任务做好准备。② 重视写作过程指导，逐步培养学生的写作策略和能力。教材采用了过程性写作模式，即先为学生提供阅读输入，让他们学习有关的主题内容、语言知识和语篇知识，然后迁移运用，完成写作任务。③强调同伴评价，鼓励学生互帮互学。在同伴评价环节，教材为学生提供了评价标准（Checklist）。这些评价标准不仅适用于对同伴作品的评价，也同样适用于对自己写作的指导，这有助于提高学生的写作修改意识，从而提高写作质量。
然而，不少教师在教学读写结合板块时还存在一些问题，比如，阅读教学有余，而写作教学不足，不能有效培养学生的写作能力；读写分家，阅读和写作没有进行整合，两者处于割裂状态，没有达到以读促写的目的；缺乏同伴评价的环节，对学生作品的评价基本上都是由教师完成，缺乏同伴的参与，不能促进学生之间的相互学习和共同提高。为了解决这些问题，提高读写教学的效率，本文从教材编写的视角提出一些教学原则和教学策略。