指向深度学习的英语阅读第二课时教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要把培养学生学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在学习过程中，学会如何进行自我选择、评价和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力（教育部，2018）。英语阅读课是初中英语教学的重要课型，在培养学生学习能力上起着重要作用。
目前的英语阅读课一般分为两个课时。第一课时，学生在教师的引导下走进文本，理解文本内涵，把握文章主旨。第二课时，学生在进一步理解文本的基础上，在语境中探讨和运用语言知识。第一课时中，学生的主体地位体现较为明显，教师通过不同的教学方法关注学生对文本的解读。而第二课时中，学生大多被动地接受知识，不少教师试图通过一个个孤立的单词、短语、句型结构等零散知识的讲解，让学生习得目标语言，这就把语言知识孤零零地从文本中剥离出来，脱离了文本阅读内容（许颖，2015）。在实际教学中，阅读课第二课时的教学模式比较单一，而且通常停留在英语知识点的浅层学习上，学生提不起兴趣，学习能力也得不到提升。
相较于浅层学习，深度学习明确了学习者的主体地位。学习者基于真实的情境，通过与同伴间的交流协作，深度加工所学知识，评价、反思个人学习行为，发展自身的思维能力，并实现知识的内化吸收（张静，2020）。深度学习是解决当前初中英语阅读第二课时教学中浅层学习问题的有效途径之一，它不仅能使学生在轻松、愉快的氛围中整合旧知，深度地加工和掌握新知，而且能提升学生的学习能力。