从同课异构角度谈阅读教学中教师的放手意识

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将学习能力列为英语学科核心素养之一，并指出：“教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件。”阅读教学中，学生的学习能力体现为学生的自主阅读能力，即学生在阅读过程中独立思考、积极思维并形成自己观点的能力。
为了培养学生的自主阅读能力，阅读教学中教师要有一定的放手意识，给学生提供自主阅读的时间和空间、主动思维的机会和平台，切忌越俎代庖，代替学生去阅读及思考（贵丽萍，2019）。所谓“放手”，并非指教师的放任无为，而是指“教师在精心预设的基础上积极创设情境，鼓励学生主动表达意见和见解；注意倾听学生，用心去理解学生，为学生提供充分的分享和参与的空间和时间”（王蔷，2009）。事实上，基于学习能力培养的阅读教学不仅需要教师通过自己的分享与学生“牵手”，更强调教师“放手”让学生自主分享他们的想法。
不少教师能够深入解读文本，也能设计出思维含量较高的问题，但在阅读教学中由于缺少放手意识，总是代替学生解读文本，用自己的预设牵住学生的思维，致使学生的学习能力难以提升。本文通过对比与分析一次同课异构活动中两位教师放手意识上的差异，探讨阅读教学不同阶段的放手策略。