指向深度学习的初中英语阅读教学

为了落实立德树人的根本任务，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面在内的英语学科核心素养，指明了英语课堂教与学的方向（教育部，2018）。深度学习以培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的全面发展的学生为逻辑起点，围绕学习的发生、发展与达成，连接贯通课堂主体、教学信息、教学环境等（罗永华，2021），为实现学科育人提供路径与支撑。
目前对深度学习的认识仍存在如下误区：
1. 认为深度学习即多重知识叠加。深度学习不是知识粗浅的叠加，更不是孤立、零散的知识点罗列。一些教师没有梳理知识之间的关系，一味堆砌教学内容，或盲目加大学习难度，缺乏教学体系，造成学习障碍。
2. 认为深度学习不需要教师的指导。部分教师认为，学生是深度学习的主体，因此学习过程不需要教师的干预。他们忽视了教师的引导、帮助、鼓励，摒弃教师作为课堂主导的助推者、引领者、示范者的作用，导致学生理解偏差、学习效率低下。
3. 认为深度学习等同于思维品质培养。深度学习必然需要高阶思维能力，也可以训练思维的逻辑性、批判性、创造性等，但它同时指向价值观念、关键能力、必备品格。然而，一些教师脱离学情，只追求思维发展，未能兼顾情感渗透、文化输出、能力培养、价值融入等因素，限制了学生的综合发展。
作为英语学习的重要组成部分，阅读是发展知识与技能、培育优秀品质的载体，但实际阅读教学中，不少教师却浅尝辄止，教材整合意识薄弱，没有透析学习材料之间的联系，未能根据学情变化调整教学，只是按部就班“教教材”。另有一些教师陷入浅层提问、语言点讲解、课文复述的低效套路，缺乏有效的输入和输出，完全忽视学生的长足发展。