初中英语教师阅读教学信念的分析与启示

英语阅读的过程是核心素养渗透和形成的过程，它不仅帮助学生学习语言知识，对于培养中国学生核心素养中的一些素养，如全球视野、尊重差异、批判质疑等，更为不可或缺（鲁子问，2017）。学生在理解、加工和解读阅读文本的过程中，发展了思维能力，感受文化异同，同时提升了学习和语用能力（梅德明，2018）。
阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是发展学生英语能力的重要方式。由于英语教学的特点，课堂是学生接触教材文本、观察、学习和参与交际活动，并学习文化知识的最为重要的场所 （束定芳、王惠东， 2004）。Woods （1996）认为，教师的信念对其课堂实践会产生重要影响。学生的语言能力和综合素质能否得到提高取决于什么样的教师主宰着他们的外语课堂（周燕，2010）。针对同样的教学内容，持有不同信念的教师会采用不同的方式来处理文本。也就是说，教师如何解读阅读文本、如何将价值理念传递给学生取决于教师自身的教学信念。Williams & Burden（1997）也指出，尽管课程大纲为教师提出了教学目标，但教师的信念系统却影响着他们教学活动的各个方面。因此，要提高英语阅读教学的效果，应先从教师入手，了解他们教学信念的形成和特征。
本研究通过深度访谈，分析了九位英语教师的教学信念，探讨影响其信念变化发展的因素以及阅读教学信念的特征，以期为外语教师教育以及阅读教学提供新的视角和启示。