学用一体设计单元学习活动 促进语言与思维的协同发展

在英语课程体系中，单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是促进学生成长比较完整的过程周期（梅德明、王蔷，2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导落实英语学习活动观，促进学科核心素养的发展，并指出：教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部，2018）。可见，英语学习活动是培养学生学科核心素养的途径。学生通过参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动提高语言学习和运用能力。
产出导向法（Production-Oriented Approach）理论提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体（文秋芳，2015）。为了统整设计单元教学，教师就要在单元大观念和主题意义的统领下，将语言的学与用统整为输出驱动——输入促成——评价转化的有机整体。学用一体设计单元学习活动一方面指学习活动的内容要基于单元内多篇文本中学用内容间的内在逻辑来设计，另一方面是指学习活动的形式要改变以往输入与输出分离的做法，让语言的学与用的过程融合起来。这样，学生才能经历学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的认知活动，在完成活动的过程中，将语言理解与语言产出相融合。为学好外语，学习者需要遵循语言学习和使用规律，一来要通过激发内生表达动力创造思想内容，二来要通过模仿不断获取新的语言知识，同时还将内容创造与语言模仿有机结合（王初明，2014），通过不断地互动→理解→协同→产出→习得，在学用一体过程中最终达成语言与思维的协同发展。
活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径（梅德明，2018）。学用一体设计单元学习活动不仅要基于学用内容的一致，要关注学用过程的融通，而且要关注不同层次的认知活动学用成果的生成。本文将探讨如何学用一体设计学习理解、应用实践以及迁移创新三类认知活动，以促成语言与思维的协同发展。