指向深度学习的高中英语听说教学设计策略

随着新一轮课程改革的推进，深度学习成为关注的热点。深度学习以理解为基础，以高阶思维为核心特征，注重新旧知识结构联结，构建新的知识体系，提升学生在情境中有效解决问题的能力，促进学生的元认知（张浩、吴秀娟，2012）。郭华（2021）指出，深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。她还概括了深度学习的五大特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与运用、价值与评价，并强调要帮助学生激活已有知识，使学生通过主动投入，形成积极的学习体验，抓住学习内容的主干和本质，逐渐把所学知识转化成综合实践能力，促进正确价值观的形成，发展核心素养。深度学习的五大特征对教学设计和教学实践具有重要的指导意义。
2020年，笔者所在地区全面使用人民教育出版社《普通高中教科书·英语》（以下简称“新教材”）。新教材凸显主题意义引领的单元学习，通过听说结合、读思结合、读写结合等加强语言输入性技能和输出性技能的协同，促进语言和思维的相互转换，尤其加大了听和说能力的培养，每个单元都包括Listening and Speaking和Listening and Talking两大板块。 听说活动设计以主题为引导，以语用为目标，将知识学习、技能发展、文化理解、思维提升、价值彰显、策略应用等要素整合起来，凸显了综合性、关联性与实践性特征（杨延从、苏慧琳，2020）。
听说活动过程是否体现深度学习直接影响到学生听说能力的发展。然而，在实际教学中，听说教学没有受到应有的重视，存在教学目标单一、文本解读不足、课时和单元联系不紧密、教学流程机械、思维训练浅层化等现象，迫切需要形成指向深度学习的听说教学设计策略，把握听说教学的本质，提升听和说的关联度，加强听说活动的思维含量，发挥听说教学推动学科核心素养形成的关键作用。