基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”，“有效的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”（教育部，2020）。主题语境包含人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在学习过程中，师生需要围绕语篇所提供的主题语境，开展意义探究，使学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。
《课标》指出，单元是承载主题意义的基本单位，要求教师认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中扩展主题意义（教育部，2020）。单元“是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的过程周期”（梅德明、王蔷，2018），包含和联结各板块具体的学习内容，共同指向学生学科核心素养的达成与提升。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能读的五级标准描述中提出，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。基于单元主题语境开展课外阅读教学，可作为单元教学的补充和优化，与主题相关的语言知识反复出现，不仅能促进学生的语言习得，还能激发学生对同一主题进行多角度思考，提升学生的思维品质。开展课外阅读教学不仅着眼于拓展语篇本身，还要挖掘单元的主题意义和育人价值，考虑学生的认知和需求，选择合适的阅读语篇，帮助学生搭建单元主题认知框架，系统建构单元知识，探究单元主题意义，指向并服务于学生学科核心素养的达成。