基于文体特征的传记类语篇阅读教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）指出，接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。语篇类型有许多种，如笑话、轶事、诗歌、信件、广告、报告、笔记、交谈、学术讨论、宣言、祝酒词、辩论、小说、布告、传记等等（刘辰诞，1999）。传记文学是一种以史实为根据，用文学语言再现传主生活的文学样式（朱子南，1988）。传记文体有独特的魅力，从理论上说，是因为它具有无可比拟的文学欣赏功能、历史记忆功能和教育激励功能（陈兰村、许晓平，2021）。
译林版初中《英语》全套教材阅读板块中共有四篇传记类语篇，分别叙述在不同领域中取得杰出成就的四位人物的一生或者前半生的经历。很多教师只是把这些语篇当作一般的写人叙事的文章来教，教学侧重于梳理事件和分析人物形象这两个方面。这使得传记类语篇教学与记叙文教学、小说教学没有大的区别。为了打破这种模糊性，教师应根据传记类语篇的文体特征解读语篇，设计教学内容，开展课堂教学。根据语篇的文体特征开展教学，可以达到“明一篇而通一类”的效果。