论初中英语深度阅读的语境设置

近年来，深度学习的研究已经成为热点。众多学者对深度学习进行了不同层次的解读。安富海（2014）认为，深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。郭华（2016）认为，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。郭元祥（2009）认为，深度教学“必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”。
“语言环境，也可以叫做‘交际场’”，“语言在没有进入交际场的时候，不具备特定的会话含义，就没有交际的功能”（王希杰，1996）。由此可见，语言的学习和运用脱离不了语境。语境设置的效果深刻影响着语言学习和使用的效果。《义务教育英语课程标准（2011年版）》“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”（教育部，2012）。要实现语言的深度学习，必须推动语言的符号形式与语境的深度融合，在语境中实现新语言知识的整合、建构和迁移，促进语言逻辑与意义的统一，促进高阶思维的发展。