高中英语思维型阅读课堂的实践研究

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确提出，普通高中英语课程要发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而实现学科育人功能。显然，作为英语学科核心素养的心智特征，思维品质有着重要地位，它涉及学生思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。
布鲁姆（1956）将认知领域的教育目标分为六大类，也就是知道、领会、应用、分析、综合和评价，强调了由低阶思维向高阶思维的过渡（转引自盛群力、褚献华，2004）。黄远振等（2014）在分析当前思辨缺席的现象后，结合外语价值、课程功能及教学实践，提出语言创新思维由创造性思维、逻辑性思维和批判性思维组成，强调三者的重要性和相互之间密切的关系，并表明“为思而教是英语教育的价值取向”。
当前许多教师虽然已经意识到思维品质的重要性，但是在课堂实践中却往往侧重于理解、记忆的初级认知层面，忽视高阶思维能力的培养。比如，在阅读课中，教师仅关注表层信息的获取，关注语言知识与语法学习，而忽视文本背后的深层次内涵。