例谈小学英语听力教学的有效实施

听是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，是英语学习的基础。但是，在小学英语教学中，许多教师对听力教学的研究并不多，虽然课堂中不乏听力活动，但是一些听力活动并没有得到有效实施，其主要表现如下：
1. 听力任务流于形式。比如，围绕简单、直白的信息进行听力活动，学生不用听就能知道答案；或者任务要求学生听，教师播放的却是视频，学生通过看就能得知答案。
2. 听力活动形式过于简单。学生听不懂时教师就重复播放，听后匆忙进入下一个环节，教师过于关注结果而忽视了过程。
3. 听力任务不够深入。需要学生听的问题聚焦于听力材料中的时间、地点、人物和活动等基本信息，学生缺少基于听的思维训练。
4. 听力活动比较孤立。听、说、读、写是综合性的语言活动，但是不少教师往往只要求学生反馈听到的信息，并没有从语用出发，围绕话题或者知识重点，引导学生将所听到的内容结合话题进行综合运用和输出。
本文结合译林版《英语》高年级教材Story Time板块的具体案例，探讨听力教学实施的有效策略。