单元复习课中创设主题情境的策略

核心素养理念下的英语教学要求教师改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中（王蔷，2015，转引自郑慧娜，2021）。在单元复习课中，教师可通过创设主题情境对单元内容进行梳理与整合，为学生建构意义学习搭建可体验、可实践的平台，帮助学生在语言实践中发展围绕主题进行多维度、多视角和连贯表达的能力，形成对单元主题更全面、更深入的理解（洪永秀，2021）。主题情境是围绕一个特定主题而创设的整体情境，是教学的主线，它贯穿于课堂始终（沈杰，2019）。
本文课例为两节同题异构的单元复习课（以下称为课例1、课例2），授课内容为译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our Animal Friends，单元内容均围绕动物朋友的话题展开。Checkout Time板块是本课的核心内容，分两部分：Look and Say部分要求学生准确运用There be和“They have ... It has ...”句型描述农场的景象及动物的特点；Draw and Write部分要求学生能准确使用本单元核心句型“It has ...”，并整合“It is ... It can ...”等句型，从多个角度介绍动物朋友。
在教学中，两位授课教师均基于Checkout Time板块的已有情境，通过重组复习内容、整合教学资源、重构教学文本，创设了与新授课相关联且具有综合性和拓展性的主题情境。课例1以核心问题串联情境，把思考人与动物的关系作为意义探究的目标，并带动主题语言的整合运用；课例2以核心任务构建情境，让学生在开发主题农场的任务活动中运用目标语言，感受人与动物的关系。笔者就这两节课例中情境的整体性、层次性、互动性进行分析，旨在探寻小学英语单元复习课中创设主题情境的有效策略。