［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］王春华
［作者单位］江苏省苏州市吴中区藏书实验小学
［文章标题］单元整体教学视域下的英语绘本融合教学
［文章页码］01-07
［文章摘要］单元整体教学下的绘本融合教学应选取合适的绘本，并将其融于单元整体教学中，从而更好地提高学生的语言综合素养和学习品质。本文从绘本的教学目标设定、主题情境的衔接、知识内容的取舍、学法策略指导等方面，探讨了单元整体教学视域下的绘本融合教学。
［关 键 词］单元整体教学；绘本教学；融合教学
［文章背景］单元整体教学下的绘本融合教学是指教师基于课程标准，围绕单元主题，结合单元整体教学目标、核心教学内容、核心语言知识、学生学习实际和学习需求等，选取与之高度匹配的绘本，融绘本于单元整体教学中，并引导学生进行与单元整体教学相关联的学习活动，更好地提高学生的语言能力，提升其学科核心素养，促进单元整体教学目标更好地达成。在小学阶段，实施单元整体教学下的绘本融合教学是必要且重要的。首先，从教材编排体系来看，译林版《英语》教材每个单元中阅读素材较少，而补充并融合与单元主题关联的绘本材料将有利于丰富学生的阅读素材，培养学生的英语阅读素养。其次，从学生认知规律和知识建构来看，当绘本融合于单元整体教学时，绘本与单元主题、教材内容、语言情境和语言知识等产生高度关联，有利于单元知识的巩固运用、迁移创新，更有利于单元知识结构的建构。第三，从学生的学习力来看，融合于单元整体教学中的绘本学习，贴近学生的最近发展区，更能激发学生阅读绘本的兴趣，有助于学生运用阅读策略，发展多元思维，提升阅读能力和学习品质。本文将从绘本教学目标的设定、主题情境的衔接、知识内容的取舍、学法策略指导等方面，探讨单元整体教学视域下的绘本融合教学。
［文章代号］22WA8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］王昕珏
［作者单位］四川省成都市高新区成都蒙彼利埃小学
［文章标题］多元目标视域下的小学英语整本书阅读教学实践
［文章页码］08-13
［文章摘要］小学英语整本书阅读教学中可以采用多元目标的教学途径。教师可通过巧设话题、滚动复现核心词汇、搭建支架等方式提升学生的语言能力；通过辩证思考、推理共情、巧用插图等方法发展学生的思维品质；通过评价人物、融合学科知识来增进学生的文化素养。
［关 键 词］整本书阅读；多元目标；语言能力；思维品质；文化素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022）提出小学二级能力目标（即小学毕业的水平）的课外阅读累计量需要达到4000~5000词，同时对语篇阅读技能提出了具体要求。显然，仅靠教材难以达成上述阅读目标，需要补充课外阅读材料。与教材单篇式阅读不同，完整的阅读读物主题丰富，密切联系学生生活，既能引发学生的阅读兴趣，还有利于拓展思维，培养想象力、分析力和解决问题的能力（王蔷，2018）。整本书阅读不论是从语言层面还是从育人层面都是对教材的有力补充。整本书阅读强调整体阅读，引导学生在主题探究中实现意义构建，按照整进整出的原则，统筹设计阅读教学（张金秀，2020）。为了更好地实现学科育人，培养学生适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，有必要开展育人目标多元化的阅读教学。
［文章代号］22WB9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］阮正军、戴红、顾静
［作者单位］江苏省阜宁县教育局教研室
［文章标题］小学英语课内外阅读资源融合的教学策略
［文章页码］14-19
［文章摘要］小学英语教学应基于学生的发展需求，通过课内外阅读资源的融合，深化学习主题，夯实学生的语言基础，提高学生的阅读能力，并促使学生深度理解文本内涵，实现英语课程的育人价值。本文结合案例探讨了如何在教材中的不同教学板块进行课内外阅读融合教学，以提升学生的语言能力，发展学生的核心素养。
［关 键 词］课内阅读；课外阅读；阅读融合；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）提出英语教学应本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界（教育部，2022）。目前小学生英语课内阅读量不足，阅读方法单一，导致阅读兴趣不浓，阅读主动性缺失。笔者在课堂教学实践中发现，可以将课外阅读素材引入课堂教学中，以补充课内阅读量的不足。现以译林版《英语》教材为例，探讨如何在课堂教学中融合课内外阅读资源。
［文章代号］22WC0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张宁
［作者单位］江苏省如皋市外国语学校
［文章标题］阅读教学中运用可视化图提升教学实效的实践
［文章页码］20-24
［文章摘要］本文结合课例阐述了在读前、读中、读后三个环节中借助可视化图唤醒学生认知经验、促进学生图式建构、促成学生图式迁移的过程与方法，并提出了基于信息差搭建可视化图支架、基于文本结构确定可视化图的类型、基于整体弥补可视化图疏漏、基于问题链驱动可视化图发展的策略，旨在提升阅读教学实效，培养和发展学生的阅读能力。
［关 键 词］阅读教学；可视化图；认知经验；图式建构；图式迁移
［文章背景］阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体（李孝燕，2020）。在小学英语阅读教学中，教师可依托可视化图促进学生阅读能力不断提升，促进其核心素养动态生成。本文结合译林版《英语》五年级下册Unit 6 My E-friend中Story Time板块，阐述运用可视化图提升小学阅读教学有效性的步骤。该板块主要讲述了Liu Tao邀请Wang Bing去打乒乓球时，发现他正在给网友写电子邮件，Liu Tao对Wang Bing的网友非常好奇，通过多个问题了解其网友的信息。
［文章代号］22WD1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］魏帅萍、李海丹
［作者单位］浙江省嵊州市剡溪小学
［文章标题］小学英语写作教学中彰显育人价值的实践
［文章页码］25-31
［文章摘要］语篇写作是具备明确交际目的且侧重育人价值的真实写作。小学英语语篇写作应立足教材语篇的深度解读，面向学生未来生活需要或挑战，将育人价值融入写作教学目标，以育人问题为课堂驱动力，推动学习理解、应用实践、迁移创新等活动的开展，引导学生感知、理解、内化、认同和实践语篇写作的育人价值，落实英语课程立德树人的根本任务。
［关 键 词］英语写作；育人价值；语篇意识；学习活动观
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。但是，目前的小学英语写作教学中存在侧重语篇语言形式模仿的问题，以语言正确性为主要评价标准，而写作的育人价值未得到重视。这直接导致英语语篇写作无目的、无意义、无功效。《课标》提倡践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（教育部，2022），即学生围绕真实情境和真实问题，在学习理解、应用实践和迁移创新等活动中，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。彰显育人价值的语篇写作是指学生为应对未来生活需要或解决实际问题的真实写作，以理解、内化和认同写作的育人价值为根本目的，促使学生树立正确的人生观和价值观，成为有理想、有本领、有担当的好少年。本文以人教版《英语》五年级下册Recycle 1 Sarah's Weekend复习写作课为例，阐述在小学英语语篇写作教学中彰显育人价值的有效实践策略。
［文章代号］22WE2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］黄蓓
［作者单位］江苏省常州市丽华新村第三小学
［文章标题］借助阅读圈活动培养学生自主学习能力的实践与思考
［文章页码］32-37
［文章摘要］阅读圈是一种阅读教学模式，能够有效提高学生的自主学习能力。文章以一节绘本阅读课为例，阐述了阅读圈在英语绘本阅读教学中的应用策略，建构了阅读故事前实施开放式体验、阅读故事中开展多元活动、阅读故事后分享观点的自主阅读模式。
［关 键 词］阅读圈；阅读教学；自主学习
［文章背景］在小学英语教学中，提高学生的自主学习能力至关重要。目前阅读教学的主要问题有：阅读教学模式较为单一，一味采用教单词——读文本——做阅读理解题——复述课文的模式，学生缺乏体验感；教师组织和安排的小组合作形式缺乏变化；学生自主阅读时间不足，教师牵着学生走的痕迹较重，学生缺乏内化所读内容的时间。产生这些问题的根源在于教师缺少以学生为主体的意识，教学过程中没有引导学生合作探究。笔者带领所在学校的英语教研组开展阅读圈教学研究，并将阅读圈活动运用于小学英语绘本阅读教学中，旨在利用合作阅读的方式促进学生自主学习能力的提升。本文通过一节绘本阅读课，从读前、读中、读后三个环节详细阐述阅读圈的实施过程。
［文章代号］22WF3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］王佳钰
［作者单位］浙江诸暨市天马实验学校小学部
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语故事教学
［文章页码］38-42
［文章摘要］在故事课中开展主题意义探究有利于发展学生围绕主题进行多维度、多视角分析的能力以及连贯表达的能力。本文结合教学实例，从深入解读故事语篇和多元设计教学活动两个维度，阐述了基于主题意义探究的小学英语故事教学策略。
［关 键 词］主题意义；故事教学；文本解读
［文章背景］人教版《英语》教材各单元都有一个Story Time板块，该板块将单元核心语言知识融入一个趣味故事中，让学生能在完整的故事语境中学习单元各个知识要点，是极好的阅读教学素材。然而，许多教师对故事板块的处理过于简单，仅停留在对故事表面信息的理解上，缺乏对故事背后内涵的挖掘，有些教师甚至直接省略该板块的教学，全然不知故事板块的教学意义所在。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）赋予主题前所未有的重要性，将主题视为统领课程内容以及课堂教学的灵魂和纽带。不管是课程内容的选择，还是教学活动的设计，都要紧密围绕主题来开展（程晓堂，2022）。笔者尝试了基于主题意义探究的故事教学，旨在指导学生去体验、探究主题意义。教学实践表明，学生在这样的课堂中专注力会更强，学习体验也更深。现以人教版《英语》四年级上册Unit 1 My Classroom中Story Time板块的教学为例，探讨如何开展基于主题意义探究的故事教学。
［文章代号］22WG4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］杨玲玲
［作者单位］江苏省东台市许河镇小学
［文章标题］例谈绘本与教材各板块的融合教学
［文章页码］43-49
［文章摘要］开展绘本与教材的融合教学能够延伸教材内容，发展学生的核心素养。文章介绍了挖掘单元主题、深耕语篇内涵、构建阅读模式、丰盈板块内容等绘本与教材融合教学的方式，探讨了绘本与教材不同板块开展融合教学的策略，解码如何依托绘本，培养学生的文化意识，凸显文本的育人价值，发展学生的学习策略，促进学生深度学习。
［关 键 词］绘本教学；融合教学；教材；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程内容的组织应以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（教育部，2022）。根据《课标》的这一要求，英语教学除了依托教材语篇外，还应适当地选用优质教学资源来丰富和补充课堂教学内容。英文绘本中蕴含丰富的育人资源，具有较强的育人功能，能够有效地补充教材的不足，拓宽学生的眼界，发展学生的核心素养。教师在使用教材开展教学的过程中，可以开展不同类型的绘本与教材各板块内容的融合教学，优化文本学习的方式，提升学生的语言运用能力，发展学生的核心素养。
［文章代号］22WH5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］陈梦露
［作者单位］浙江省台州市椒江区云健小学城市港湾校区
［文章标题］整体阅读教学观下的小学英语故事教学策略
［文章页码］50-54
［文章摘要］在小学英语故事教学中，教师应树立整体阅读教学观，引导学生在故事学习过程中整体感知与理解故事大意、整体分析与构建故事逻辑、整体思辨与评价故事含意，避免出现内容碎片化、结构淡化以及思维表层化的问题。本研究从整体感知、整体建构、整体评鉴三个方面探讨整体阅读教学观下小学英语故事教学的策略，以在故事教学中提升学生的思维品质和学习能力。
［关 键 词］故事教学；整体阅读；阅读教学
［文章背景］当前，小学英语故事教学中存在诸多问题。比如，一些教师依然沿用孤立、静止的教学方法，以分散的语言点学习替代对故事内容的完整感知，以浅显的叙事罗列替代对故事情节的深层建构，以零碎的知识性检测替代对故事主题的整合性思考。这导致学生在故事学习中难以建构起对故事语篇整体、深刻的理解。教师应在小学英语故事教学中运用整体阅读教学观，提升学生的思维品质和学习能力。整体教学观是指外语教学要坚持整体输入、整体互动和整体输出（韩宝成，2018）。整体阅读教学观下的小学英语故事教学，就是要求教师引导学生从内容整体理解的视角，捕捉语言线索，对故事语篇获得一个总体印象，并提炼主旨大意；从结构整体解析的视角，分析故事结构和行文特点对表达主题意义的作用，建构故事结构与主题表达之间的深层联系；从思维整合输出的视角，从语言、思维及文化等多个角度，引发学生展开故事的个性化思考与评鉴。人教版《英语》六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal Story Time中的语篇内容是Zip的爷爷给Zip讲述了关于松鼠尾巴来源的故事：小松鼠Zac和猴王Monkey King因为爱好不同而发生冲突，冲突激化后，Monkey King把Zac扔下树，无意间导致Zac在掉落过程中尾巴变得蓬松，自此所有的小松鼠都有了蓬松的尾巴。现以本节课的教学为例，从整体感知、整体建构、整体评鉴三方面探讨小学英语故事教学的有效策略。
［文章代号］22WI6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］黄吉瑶
［作者单位］福建省厦门市思北小学
［文章标题］核心素养立意下小学英语试题设计的实践探索
［文章页码］55-60
［文章摘要］本文以核心素养理念为指导，结合小学五、六年级英语试题设计的实践，探索了有效考查学生核心素养的试题设计策略，即设计具有真实情境的试题，考查语言能力；设计体现价值取向的试题，考查文化意识；设计体现思维过程的试题，考查思维品质；设计体现学习策略运用的试题，考查学习能力。
［关 键 词］试题设计；命题；核心素养；评价
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”（教育部，2022）。同时，《新课标》在评价建议中指出，“评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展”（教育部，2022）。小学英语试题应能够有效考查学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而充分发挥评价的作用，促进学生核心素养的发展。本文将结合小学英语五、六年级的试题设计实例，探索如何设计有效考查学生核心素养的试题。
［文章代号］22WJ7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章作者］董琪星、蔡雄英、黄雅倩
［作者单位］江西省鹰潭市余江区教学研究室
［文章标题］小学英语“乐学”课堂的课例研究
［文章页码］61-封三
［文章摘要］对话课是小学英语课堂教学的主要课型之一，对话是培养学生语言能力的最基本、最常用的形式。对话课教学应构建教师、学生、文本之间的真实交流，促成课堂从教师单一的知识传授向师生间、师本间、生生间、生本间多维度对话方式的转变。对话教学中，运用“乐学”课堂的理念，合理设计有效的教学活动，能有效培养学生的语言能力，落实英语课程的育人目标。
［关 键 词］对话教学；“乐学”课堂；思维品质；语境创设
［文章背景］本节课参选了2021年全国第十届小学英语课堂教学观摩活动，教学内容为人教版《英语》三年级上册 Unit 4 We Love Animals Part A Let's Talk板块，授课时长为35分钟。传统的对话教学停留在对话表面，学生跟着教师的节奏反复、机械地操练。笔者结合近期执教的这节对话课，尝试从不同维度引导学生创其说、感其境、思其意，深挖文本留白信息，探究文本内容，创设愉悦的语言环境，提高小学英语对话教学的实效。
［文章代号］22WK8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第11期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］22WL9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/