［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］郑志恋、潘婕
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
［文章标题］中华优秀传统文化融入高中英语教材的现实样态
［文章页码］01-06
［文章摘要］本研究从主题内容、载体形式、呈现方式三个维度剖析了人教版和北师大版两套高中英语教材中的传统文化内容，发现两套教材中传统文化的主题内容凸显修身、齐家、治国，载体形式种类多样、内容丰富，呈现方式具有多模态特点。未来，中华优秀传统文化融入英语教材还需更多融入兼济天下主题，适当增加古代科技成就以及酌情补充音视频呈现方式。
［关 键 词］传统文化；英语教材；教材分析
［文章背景］中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。党的二十大报告指出，“要落实立德树人根本任务”。中华优秀传统文化蕴含了丰富的德育资源，是实现立德树人教育任务的重要途径。党和国家高度重视传统文化教育，2014年教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》），详述传统文化教育的重要性和紧迫性等（教育部，2014）。2021年教育部颁布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），明确传统文化进教材的主题内容、载体形式等（教育部，2021）。“教材不仅是课程产品，也是文化产品”（张虹、李晓楠，2022），是从一定社会文化中选择出来并进行加工的材料，其文本内容应体现一定的文化要求。“教材是落实课程目标、实现学科育人的重要资源和载体”（王蔷、王琦，2019），它在很大程度上决定了人才培养的价值取向。“中华优秀传统文化进中小学教材，是强化中华优秀传统文化铸魂育人功能，实现立德树人教育目标的重要举措”（教育部，2021）。《纲要》提出了传统文化进教材“3+2+N”的学科安排（3指语文、历史、政治；2指艺术、体育；N指数学、地理、物理、化学、生物等），而英语学科作为一门基础文化课程，在传承中华优秀传统文化中也扮演着重要角色。英语教材在包括英语语言知识、英语国家文化知识的同时，也应融入中华优秀传统文化知识，让学生在中西文化的对比中增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，用英语讲好中国故事，传播好中国声音。然而，现有的相关研究主要针对英语教材中国文化研究（如郭宝仙，2020；张虹、李晓楠，2022），研究的阶段主要是大学英语（如康莉、徐锦芬，2018；张虹、于睿，2020），有关中学英语教材中国传统文化的研究相对不足。随着中华优秀传统文化“进课程、进教材、进课堂”政策的实施，英语教材在内容和形式上也积极吸纳了传统文化的内容。但“在实施过程中，也衍生出亟待深化研究的问题，如中华优秀传统文化内容是否具有代表性和典型性，在课程教材中的呈现方式、梯次安排和位置布局是否符合育人规律、发挥育人价值等”（田慧生等，2022）。为回答上述问题，本研究以教育部的相关文件以及田慧生等（2022）、施平（1990）的研究成果为分析框架，选取两套高中英语教材进行分析，旨在揭示高中英语教材中传统文化融入的现实样态，为传统文化融入英语教材提供实践参照。
［文章代号］23CA9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］吴俊峰
［作者单位］浙江省常山县第一中学
［文章标题］读后续写语言丰富性的评估及提升路径
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文探讨了读后续写中语言丰富性的评估方式和提升途径，指出可以从词汇变化度、词汇密度、词汇新颖度和词汇复杂度四个维度评估并提升词汇丰富性；从变换多种句式、嵌入多样结构、模仿原文语言三种途径评估并提升语言结构的丰富性；从词义修辞格、结构修辞格和音韵修辞格三个方面分析修辞的多元性。这是语言丰富性内涵式发展的实现路径。
［关 键 词］读后续写；语言丰富性；词汇丰富性；句法多样性；修辞多元性
［文章背景］应用语法结构和词汇的丰富性和准确性（教育部考试中心，2015）是读后续写评分时主要考虑的四个方面之一。陈康（2019）在论述高考英语读后续写题型考查目标时列出了语言的丰富性和准确性，并详细描述为“能使用丰富的词汇和句子结构并且使用准确、恰当”。然而，在实际教学中，师生普遍对语言丰富性的概念理解得不够具体和透彻，对实现语言丰富性的方法仅限于扩大词汇量和使用高级词汇。为此，本文将以2022年1月浙江高考读后续写题为例，评估其语言丰富性的实施路径，力求使学生掌握实现语言丰富性的技巧，从而在读后续写中输出生动、地道、自然的语言。该读后续写已给语篇的语言简练，叙事客观，动作和情绪的描写不多，穿插人物的情感态度变化，实现语言的丰富性是学生续写语篇的一大挑战。本文将从词汇、句法和修辞三个方面具体分析语言丰富性的评估方法以及提升路径。
［文章代号］23CB0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］罗之慧
［作者单位］湖北省教育科学研究院
［文章标题］新课标下初中英语听说教学的问题与对策
［文章页码］13-18
［文章摘要］听说能力是语言能力的重要组成部分，培养听说能力有助于发展学生的核心素养。本文聚焦听说教学中存在的问题，从教学理念与实践策略两方面提出解决问题的路径，即理清教学与测试二者的关系，树立正确的教学观与评价观；理清教育技术手段与英语教学的关系，推进技术手段与听说教学的深度融合；理清听与说的关系，实施基于主题意义探究的听说融合教学；建构初中英语听说能力评价标准，规范听说测评，发挥测试对教学的积极导向作用。
［关 键 词］听说教学；测试；教育技术手段；融合教学
［文章背景］“听”属于理解性技能，“说”是表达性技能，两者是语言能力的重要组成部分，也是语言输入与输出的主要方式。它们在语言学习中相辅相成、相互促进，有助于培养学生用英语思维的习惯与跨文化交际能力，引导他们树立国际视野，涵养家国情怀，培育文化意识。因此，发展学生的英语听说能力是落实核心素养、实现英语学科工具性与人文性的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课程标准》）明确提出：“重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试和口语测试题的比例。”近年来，部分省、市、区在英语中考及阶段性评测中引入人机对话的考试，促进听说评价科学化、常态化和社会化，有效矫正“哑巴英语”“聋子英语”等教学异化现象（俞显，2022），一定程度上改变初中英语教学中长期存在的“重知识，轻能力；重笔试，轻听说”的教学现状（何锋，2010）。但随着人机对话在听说考试中的迅速推进，初中英语听说教学出现了一些新问题与误区，教师普遍缺乏对这些问题的正确认识，迫切需要在课堂诊断、教学策略等方面提供专业支持。本文将围绕当前初中英语听说教学中存在的问题展开研讨，以期帮助教师理清思路，准确判断，恰当使用教育技术手段，调整教学策略，提高听说教学效率。
［文章代号］23CC1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］金鑫鑫、王强伟
［作者单位］郑州市金水区教育发展研究中心
［文章标题］在初中英语教学中运用均衡读写教学法的研究
［文章页码］18-24
［文章摘要］均衡读写教学法旨在均衡培养学生的读写能力，使学生综合掌握语言知识、读写技巧和策略。本文以均衡读写教学法为理论基础，探讨了均衡读写教学法在初中英语教学中的实施路径，指出初中英语教学应依据学生的读写能力，选取与之相适应的语篇，采用与之相适应的读写模式，将知识习得与意义建构融为一体，使学生在均衡读写中习得语言知识和意义。
［关 键 词］均衡读写；初中英语；读写能力
［文章背景］如何有效开展读写教学是教师一直思考与探索的话题。近年来，均衡读写教学法受到关注，并在国内外的语言教学中被广泛应用。均衡读写教学法认为，语言规则与意义的习得同样重要。均衡读写教学是“自下而上”和“自上而下”交替进行的教学模式，儿童的阅读是通过对语义、语法、字形、字音、语境、社会和场景以及他们自己阅读目的的意义创造而完成的（徐虹，2014）。均衡读写教学包含以下组成部分：运用阅读技巧和策略理解语篇内容，借助阅读和写作了解相关主题知识、语篇知识，培养音素意识，习得拼读规则、拼写和词汇相关知识以及听说能力等（Tompkins, 2017）。均衡发展学生的读写素养要求教师在阅读教学中既关注对学生语音意识的培养，又关注对意义的建构（王蔷，2021）。通过对语言规则和意义的综合性学习，学生的读写素养得到均衡发展。均衡读写教学法既关注语篇整体的深度理解和读写技巧与策略，又关注语言知识和规则的理解与运用。在中国中小学生英语读写素养的培养中，均衡的英语读写素养发展模式需遵循有效的教学路径，将拼读、阅读与写作教学有机关联和整合，保持均衡比例（王蔷，2021）。均衡读写教学法有利于培养学生的阅读素养。均衡读写教学法符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对读写能力的要求。通过实施均衡读写教学法，教师能够引导学生在读写技巧和策略的综合性习得过程中，成为掌握语言意义与规则的独立阅读与写作者。培养均衡的读写素养能够促进英语课程六要素的整合，有助于推动学生英语学科核心素养的形成（王蔷，2021）。
［文章代号］23CD2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］贾蕃、孟洁、黄正翠
［作者单位］北京师范大学教育学部
［文章标题］高中英语教材语法编写的对比研究
［文章页码］25-30
［文章摘要］语法是中学英语教材的重要组成部分。本文分析了三套高中英语教材的语法项目对《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称《课标》）的覆盖率、语法练习类型以及语法密度。通过对三套教材的语法编写进行文本分析发现： （1）三套教材对《课标》语法项目覆盖率均较高，且无显著差异。（2）三套教材的语法练习类型特点基本一致，机械型练习和意义型练习均多于交际型练习。（3）三套教材的语法密度存在显著差异；仅有一套教材的语法密度变化趋势与使用年级呈正相关。
［关 键 词］语法；英语教材；教材评估；中学英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》；教育部，2020）指出，语法 “影响语言理解和表达的准确性和得体性”，是中学英语教学的重要内容。然而，目前中学英语语法教学中存在一些问题，如过于注重句式结构间的相互转换、忽视语法的表意功能等，导致教学效果不够理想（程晓堂，2020）。虽然已有研究从教学方法方面探究了深层原因，如高瑶琴（2019）、庄媛（2022）等，但较少从教材视角开展相关调查。中学英语教材是课堂教学的主要载体，是教师教学活动的主要参照，是学习者学习内容的主要来源。本研究旨在对比我国三套高中英语教材语法内容的编写，为提升语法教学质量和完善教材编写提供参考。
［文章代号］23CE3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］李琪、张雨强
［作者单位］曲阜师范大学
［文章标题］初中英语跨学科主题学习的内涵、价值及其实践路径
［文章页码］31-36
［文章摘要］初中英语跨学科主题学习是变革育人方式的必然要求，是落实核心素养的有效途径，也是加强课程综合的重要手段。初中英语跨学科主题学习的实践路径由四个相互连贯、彼此支撑的环节组成，即核心素养导向的跨学科主题学习目标、基于真实情境的跨学科主题学习内容、秉持英语学习活动观的跨学科主题学习实施、学生参与式的跨学科主题学习评价。
［关 键 词］初中英语；跨学科；主题学习
［文章背景］2022年4月21日，教育部颁布了新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《新课程方案》）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教英语新课标》）等16门学科的课程标准，这是推进新时代义务教育改革和义务教育高质量发展的重大举措。新课程的突出亮点是跨学科主题学习，在《新课程方案》中有七处对跨学科主题学习做了相关要求，而且规定“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022a），各学科新课标也都提出了跨学科主题学习的相关要求，这充分体现了国家对跨学科主题学习的高度重视。20世纪60年代起，美国、法国、芬兰、英国、德国、日本等相继开展跨学科教学，已经有一定理论和实践基础，尤其是美国的STEAM跨学科教育和日本的综合学习相对比较成熟（钟启泉，2022）。20世纪80年代起，国内学者刘仲林、钱学森等开始跨学科的理论研究（章成志、吴小兰，2017）。在理论研究的引领下，跨学科教学的相关实证研究也随之开展，如李卓（2010）以多元智能理论与有效教学理论为指导，探索数学思想方法在初中英语教学中的跨学科渗透。陈柏华和吴月文（2012）通过内容分析法，从跨学科的视角对人教版高中英语必修教材进行了定量和定性分析，并对教材选材、教材编写和教学评价提出相应的建议。张萌等（2019）以跨学科情景化、概念化、问题化“三化”策略作为理论框架，结合地理学科探讨跨学科教学设计。本研究聚焦初中阶段英语学科的跨学科主题学习，探讨跨学科主题学习的内涵、价值与实践路径，旨在为一线教师提供有益参考。
［文章代号］23CF4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］凌旭群
［作者单位］浙江省杭州市富阳区永兴中学
［文章标题］基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学实践
［文章页码］37-42
［文章摘要］初中英语听说整合教学需要体现英语学习活动观理念，并采用有效的听说整合活动设计策略，即通过播放视频创设情境、绘制结构化信息图等学习理解类活动，促进听力语篇的信息输入；通过听后复述对话、运用功能项目等应用实践类活动，促进听力语篇的初阶输出；通过推断与评价人物事件、创编新对话等迁移创新类活动，促进听力语篇的高阶输出。
［关 键 词］英语学习活动观；初中英语；听说整合教学
［文章背景］听是学生获得信息和语言输入的主要途径之一，是理解性技能；说是学生进行语言输出和交际表达的主要途径之一，是表达性技能。两者在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。教师可基于教材将听和说进行整合教学，这是有效开展听说教学的重要方式（李威峰，2022）。对于听说整合教学，教师需要达成两点共识：第一，在听中，教师要帮助学生发展有意义的理解，并以此激发他们的学习动机，丰富他们的知识结构；第二，在听后，教师要帮助学生首先明确情境和定位角色，之后再开展说的活动，促进学生认知和思维的发展（蒋京丽，2021）。
［文章代号］23CG5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］俞奕岑
［作者单位］上海市宝山区美兰湖中学
［文章标题］语篇分析视域下初中英语阅读教学的设计与实施
［文章页码］43-49
［文章摘要］语篇知识在语言理解及表达过程中具有重要作用。教师基于语篇分析开展初中英语阅读教学可有效引导学生读懂、读透语篇。本文以牛津上海版《英语》八年级第二学期第五单元主阅读材料Blind Man and Eyes in Fire Drama为例，结合语篇分析理论剖析教材语篇，并依据分析结果设计分层阅读教学活动，以帮助学生深入探究语篇主题意义。
［关 键 词］语篇分析；主题意义；阅读教学
［文章背景］“语篇是指不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”（胡壮麟，1994）。最新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师需“充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用”（教育部，2022）。目前在阅读教学中，不少教师过度关注语言知识与语言技能，缺乏对语篇的整体解读与深度挖掘，忽视了语篇承载的主题意义，课堂教学呈现碎片化、浅表化，不利于学生核心素养的发展。本文以牛津上海版《英语》八年级第二学期第五单元主阅读Blind Man and Eyes in Fire Drama为例，探讨如何在语篇分析视域下研读教材语篇，明确语篇教学要点，在此基础上设计学习理解、应用实践和迁移创新等不同层次的学习活动，帮助学生完成基于语篇、深入语篇和超越语篇的理解，将语言学习与主题意义探究相融合，推动核心素养落地课堂。
［文章代号］23CH6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］冯娟
［作者单位］重庆市渝中区求精中学校
［文章标题］依托教材视觉资源实施以看促思的高中英语教学实践
［文章页码］50-55
［文章摘要］英语教材为学生提供了丰富的多模态资源，教师可以依托教材的视觉资源，引导学生通过“看”促进思维品质的提升。本文基于看与思维品质相结合的理论依据，以新人教版高中英语教材为例，从设置多维度的看图活动、挖掘视觉资源的思考点、拓展图片和视频的故事情节三个方面，阐述了如何依托教材视觉资源提升学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
［关 键 词］英语教材；视觉资源；看；思维品质
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）明确提出了思维品质这一核心素养，并在听、说、读、写四项语言技能的基础上新增了“看”的技能。为此，教材提供了大量的视觉模态资源，包括静态的图片资源和动态的视频资源。但在实际教学中，教材中的视觉资源未能被充分利用。就图片而言，教师对图片的使用较为随意和无序（刘丹，2020），学生缺少借助图像识别与概括信息的机会（李晓琪、冀小婷，2020）；就视频而言，单元教学中补充的视频未能有效地转化为学生语言学习活动的载体，教学活动有时候仅停留在观看视频的层面（郭颖，2021），学生缺少表达批判性、创新性观点的机会（李晓琪、冀小婷，2020）。本文将看与思维品质的培养相结合，以2019年版人教版高中英语教材为例，论述如何依托教材视觉资源实施以看促思的英语教学。
［文章代号］23CI7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］王姗姗
［作者单位］金华市外国语实验学校
［文章标题］项目式学习在初中英语教学实践中的问题与建议
［文章页码］56-59
［文章摘要］项目式学习是促进学生主动学习、实现意义探究并提升解决真实问题能力的学习方式，但在实施中存在脱离学生生活、弱化学生主体和价值引领欠缺持续性的问题。本文将以外研版初中英语教材中项目式教学实践为例，依托项目式学习优化初中英语教学，聚焦真实问题，关注学生主体，强化价值引领，通过解决真实问题、共建评价标准和强调体验经历，促进学生主动深入学习，获得学习的意义感，从而发展核心素养，实现英语学科的育人价值。
［关 键 词］项目式学习；核心素养；真实问题；真实体验
［文章背景］近年来，项目式学习（Project-based Learning，简称 PBL） 在中小学英语教学中被广泛应用。不同于传统课堂中学生被动学习、反复操练的状态，项目式学习突出了学生的主体地位，强调激发学生的内驱力，让学生在解决真实问题的过程中开展自主、合作学习。 项目式学习为学生提供了更广阔的探索空间和更安全的学习场域，有助于学生“在实践中体验，在探索中创新，解决现实问题”（国红延等， 2021），有助于学生“自信的提升、学习态度的积极变化和对个人成就感、满意度的提升”（文伟， 2015），并能“拓展学生英语学习的宽度和深度” （卢国华， 2018），是学生“主动建构和实践探索的有意义的活动”（秦瑾若、傅钢善， 2017）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称 《课标》）在“课程内容”中的“教学提示”部分，针对三级目标（7~9年级），明确建议教师“通过英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”，引导学生“综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”。
［文章代号］23CJ8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陈志国、陈鑫、徐加永
［作者单位］北京教育考试院
［文章标题］中高考英语听说机考试卷平行性的实践研究
［文章页码］60-封三
［文章摘要］当前全国各地有近二十个省市地区实施中高考英语听说机考，命题者需要一次命制多套平行的试卷，以保证测试的公平性。本文在阐释试卷平行性含义的基础上，以北京市英语听说机考为例，阐述在命题实践中如何依据试卷平行性的两个维度——试卷形式上的平行和试卷难度结构上的平行来保证试卷的平行性。
［关 键 词］英语听说机考；试卷平行性；试卷难度
［文章背景］中高考作为高利害性的大规模考试，在编制试题时为了应对紧急状况会设置正式试卷和备用试卷。近年来，越来越多的省份开展了计算机辅助的英语听说考试，考生在一个学年中通常有两次甚至多次参加考试的机会，因此在听说机考中需要准备多套正式试卷和备用试卷，以保证考试的顺利进行。北京市在毕业学年的上学期12月份和下学期3月份分别举行一次听说机考，考生如果在第一次听说考试（12月份）中没有取得满分，可以选择在次年3月份参加第二次听说考试，取较高分数计入总成绩。在每一次的听说考试中，由于全市考点校数量和可用于考试的计算机数量有限，全市考生无法同时使用同一套试卷进行考试。因此命题者需要针对每次考试命制4套试卷，其中3套是正式试卷，1套是备用试卷。考生在每次听说考试中可能会使用三套正式试卷中的任意一套。
［文章代号］23CK9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23CL0
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