［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］王蔷、姚小敏、姜莹辉、李闵君
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］我国中小学英语教育研究趋势及特点分析——基于中国知网（2005~2022年）学术期刊文章
［文章页码］01-08
［文章摘要］本研究运用文献信息可视化软件CiteSpace，从研究主题发展趋势及特点两大方面，对中国知网数据库2005~2022年间收录的4种期刊共6112篇中小学英语教育研究文章进行统计分析。研究发现：（1）从研究趋势看，17年来研究主题呈现多元化的发展，育人导向逐渐突出；（2）从研究特点看，研究范式表现出较强的实践性特征，而理论研究发挥重要引领作用，研究内容紧跟课程改革步伐。本文还对未来中小学英语教育的研究重点提出了建议。
［关 键 词］中小学英语教育；研究趋势；研究特点；CiteSpace
［文章背景］21世纪以来，我国基础外语教育领域发生了持续重大改革，经历了两个重要阶段。第一阶段伴随《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001a）的发布，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001b）正式颁布，2005年起全面进入实施，课程目标从基础知识和基本技能转向由语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识构成的综合语言运用能力，力求体现工具性与人文性融合统一的课程性质。这一变化也体现在《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中。第一阶段的课程改革虽然取得了显著成绩，但是从实践层面看，传统的教学理念尚未得到根本转变；教学多呈碎片化状态，缺乏整合，忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致学生思维培养缺失等。第二阶段始于2016年，以中国学生发展核心素养体系框架（核心素养研究课题组，2016）的发布为标志，教育部于2018年颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标2017》），改革的重心从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等构成的英语学科核心素养。2022年，指向核心素养的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）颁布并实施，进一步突出了单元整体教学的理念，强调教学要以主题为引领、以语篇为依托，践行英语学习活动观，让学生成为学习的主体，整合性地学习语言知识和文化知识，发展语言技能和学习策略，促进学生高阶思维的发展和正确价值观的形成。近20年来，这一系列的改革举措持续推动着我国中小学英语教育的发展，带来了基础外语教育的不断创新，极大地丰富了中小学英语教育的理论与实践研究，呈现出良好发展态势。然而，现阶段关于我国外语教育研究成果的文献综述大多集中在大学外语教育领域，对中小学外语教育的关注明显不足。近十年仅有个别学者对该领域的实证研究做过总结（如付向东，2013），但未能反映领域全貌，相关可视化研究更为少见。在此背景下，对近20年来我国中小学英语教育研究的总体态势、研究热点、研究趋势及突出特点等进行梳理和分析，对进一步发挥研究对基础外语教学的指导作用具有重要意义。本研究以2005年1月~2022年7月存储在中国知网（CNKI）的中小学英语教育研究期刊文章为研究语料，解析17年来我国中小学英语教育研究的关键词，梳理研究发展脉络，提取核心研究主题，以揭示该领域的研究热点与趋势，并在此基础上总结该领域研究特点，发现研究中存在的问题，为该领域的建设和未来发展提供参考。
［文章代号］23DA0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］李福庆
［作者单位］江苏省扬州市邗江区教育局
［文章标题］英语语篇结构中的思维方式解读策略
［文章页码］09-14
［文章摘要］高中英语新教材以思维导图或信息结构图的形式设置了与语篇结构相关的学习活动，这一活动不仅需要补全语篇结构图缺失的信息，把握这些信息在语篇宏观结构中的位置与功能，而且需要解读语篇结构中的组织信息及其关联方式中隐含的思维方式。本文基于语篇结构及其与思维方式的关系的相关理论，以译林版《英语》Reading板块的部分语篇结构图为例，从语篇层级的角度分析了语篇组织过程，旨在探究解读语篇结构中隐含的思维方式的策略。
［关 键 词］语篇结构；信息组织；思维方式
［文章背景］解读语篇结构是英语学科课程标准对学习活动的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）论及英语学习活动观时指出，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主和合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部，2020）。遵循《课标》的要求，教材和教师教学用书分别设置了与语篇结构相关的学习活动，并提出了教学指导意见。译林版《英语》每个单元的Reading板块都以思维导图或信息结构图的形式设置了解读语篇结构及其基本信息的学习活动。译林版《英语》（教师教学用书）指出：文章大意理解型活动主要针对语篇类型、篇章结构、段落大意、论点论据等，以表格、流程图、思维导图等形式，帮助学生从整体上把握语篇内容（译林出版社，2020a）。语篇结构是思维方式的产物，解读呈现语篇结构的思维导图或信息结构图等就是解读作者为了恰当表达主题而合理组织语篇的思维方式。笔者在译林版《英语》教材的教学研讨活动中发现，与Reading板块的思维导图或信息结构图等相关的学习活动较多停留在补全图表中缺失的语篇信息的层面，较少解读语篇结构；较多关注信息节点与段落的划分，较少整体解读语篇中各个段落之间的关联；较多关注Reading板块单一语篇的语篇结构，较少解读不同语篇类型的语篇结构差异；较多关注思维导图或信息结构图呈现出的语篇结构本身，较少解读语篇结构的组织信息及其关联方式所隐含的思维方式。造成上述现象的原因在于：教师整体解读语篇宏观结构的意识不强；对语篇在宏观、微观层面的组织结构认知不全面；缺少分析、解读语篇宏观结构的认知工具；较少解释信息流动的过程、特征与逻辑关联；对思维方式影响组篇过程的根本性作用认识模糊。
［文章代号］23DB1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］郭颖
［作者单位］北京市广渠门中学
［文章标题］多媒体和网络资源在中学英语单元教学中的应用
［文章页码］15-20
［文章摘要］多媒体和网络资源有助于多模建构单元学习。本文首先探讨了多媒体和网络资源在单元教学中运用的理据与价值，之后结合人教版高中英语选择性必修三Poems单元的教学实践，提炼出中学英语单元教学中运用多媒体和网络资源的策略，即制作多媒体网络问卷，诊断学生单元已知；整合多媒体和网络资源，建构单元学习逻辑；借助技术手段和资源渠道，实施单元差异化指导；分析反馈表现性任务，优化单元评价方式。
［关 键 词］多媒体；网络资源；单元教学；差异化指导；自主学习
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“英语教师要发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，努力营造信息化学习环境，借助技术手段促进教学与学习方式变革，学习和利用网络资源开展语言实践活动”（教育部，2020）。现代信息技术为教学提供了多模态手段，拓宽了学习平台和空间，提供了丰富的资源和语言学习的机会。多媒体和网络资源能从主题情景、学习内容、教学手段、资源渠道等多个维度有效地促进信息技术与语言教学的深度融合。单元是基于一定目标与主题，结合教材与经验的学习单位（钟启泉，2016），单元教学中运用多媒体和网络资源能够促使学生在主题情景中实现多模建构，优化单元学习体验，提升单元学习效果。现阶段，英语教师使用演示文稿、视频、图像、网站等多媒体和网络资源辅助教学较为普遍，但是对学情诊断分析、教学方式转变、学习过程优化、学习效果评价中运用多媒体和网络资源的学理探寻和实践探索略显薄弱，极大程度上影响了现代信息技术促教、促学、促评的作用。教师在实施单元教学过程中常借助多媒体和网络资源补充单元学习内容，但是补充资源与单元教学整合大多聚焦话题一致性，对语篇模态、语篇结构特征的分析有待深入，网络资源与教材单元语篇的融合深度有待加强。此外，英语教师基于教材开展英语单元教学的实践探索较多，但借助多媒体和网络资源引导学生自主探究主题单元，以及对接生活情景促进学生自主表达的实践鲜有闻之，因而多媒体和网络资源对学生自主学习的促进作用未能充分发挥。基于此，本文阐述了多媒体和网络资源在中学英语单元教学中运用的理据和价值，并结合人教版高中英语选择性必修三Poems单元在线教学案例，探讨了中学英语单元教学中运用多媒体和网络资源的实践路径，旨在落实深度融合信息技术的中学英语单元教学。
［文章代号］23DC2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］方露辉
［作者单位］华东师范大学教师教育学院
［文章标题］初中英语写作教学中支架搭建的问题分析及改进策略
［文章页码］21-27
［文章摘要］搭建写作支架是教师经常采用的一种写作教学策略，但在初中英语写作教学中，写作支架的搭建存在内容不够丰富、与学生的写作能力发展不匹配、没有兼顾学生的个体差异、缺乏写作方法的指导、评价缺少明确的修改建议等问题。本文分析了写作支架搭建中存在的问题，并提出了相应的改进策略，旨在优化支架搭建方法，提升支架的有效性和适切性，帮助学生持续提升写作能力。
［关 键 词］写作支架；写作教学；支架式教学
［文章背景］教室里的支架非常像建筑物的脚手架。它是一种暂时的结构，用来建造建筑物（或完成任务），当建筑物完成时，支架被拆除（Benko，2012）。支架式教学以维果茨基提出的“最近发展区”为理论基础。在最近发展区内学习意味着学习者在其他人的帮助下能够取得更多的成就（Walqui，2006）。当教师根据学生的需求和能力选择教学内容时，为学生搭建写作支架有助于平衡教师的教学指导和学生的自主学习。教学中，教师的主导应随着学生掌握的新技能增多而逐渐减少（Price & Harkins，2011）。在写作教学中，教师搭建适切的支架有助于提升学生的写作能力，增强学生的写作体验。在写作支架的帮助下，学生能够学习理解、消化吸收写作知识，发展写作技能，掌握写作策略。写作支架能够降低写作任务的难度，缓解学生的写作焦虑和畏难情绪，帮助学生从已有的写作能力逐步提升至潜在的、更高的水平，从而有效提升写作训练的有效性。写作支架的种类很多，包括内容支架、语词支架、结构支架和情感支架（吴红，2012）。宋顺生、汪富金（2015）从话题语言选择、篇章结构及衔接语运用、具有逻辑思维的情节设计三方面，阐述了如何帮助学生搭建支架。写作支架在写作课中发挥着重要的作用，但在实际教学中还存在一些问题和偏差。本文以人教版《英语》教材中的单元写作为例，分析写作教学中支架搭建存在的问题，并提出相应的改进策略。
［文章代号］23DD3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］黄宏震
［作者单位］江苏省如皋市实验初中
［文章标题］以作业批阅为平台开展师生英语书面交流的尝试
［文章页码］28-32
［文章摘要］以分数或等级为结果的作业批阅单调、机械，忽视了学生的主动参与和反省，缺乏师生之间的情感交互，削弱了批阅结果对教和学的反拨作用。受时空限制，师生口头交流难以覆盖全体学生，而且面对面口头交流的紧张阻碍学生最真实的情感表达。本文旨在结合英语学科特点，探寻作业批阅与师生交流的优势融合，尝试以作业批阅为平台开展师生英语书面交流，分析其积极意义，提高师生交流对教与学的积极影响。
［关 键 词］作业批阅；师生交流；书面交流；情感交互；学生发展
［文章背景］英语教师与学生的日常交流通常包括以下两种形式：一是在课堂上围绕某个话题展开的师生英语口语交流，在发问、回答和追问中进行信息和思想交流，这是师生用英语进行交流的最主要方式。二是课后针对学习或生活中出现的具体问题，教师与特定对象进行的口头交流，主要目的是进行心理疏导和思想沟通，通常以中文进行。上述交流方式通常是教师主导下与部分学生进行的有限交流，难以覆盖每一位学生，不能充分发挥英语学科的特点，无法为学生搭建更广阔的语言运用平台。为扩大师生交流中的学生覆盖面，让更多学生受益于交流，以放松的心境在真实交流中吐露个人心声、倾听教师声音，满足师生双方情感和心理诉求，增强师生交流对“教”的反拨作用和对“学”的促进作用，并在此过程中实现真正的英语语言运用，笔者尝试以作业批阅为平台开展师生英语书面交流。
［文章代号］23DE4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］马明英
［作者单位］福建省闽清县教师进修学校
［文章标题］初中英语作业设计示例及分析
［文章页码］33-38
［文章摘要］作业是教学的重要组成部分。有效的作业设计是实现减负提质增效的基础和重要保障。本文阐述了作业设计的价值及相关理念，并结合初中英语作业设计案例论述了如何设计凸显“能力为重、素养导向”的复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类三大类型的作业，旨在借助作业唤醒学生的学习兴趣，提高教学效果，落实培养学生核心素养的目标。
［关 键 词］作业设计；巩固复习；拓展延伸；综合实践；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调：“作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据”（教育部，2022）。《新课标》明确指出，作业评价既是英语教学的组成部分，也是教学评价的组成部分。作业在教学中的重要地位不言而喻。然而，当前初中英语教学中，作业设计的重要性还未能引起一线教师的足够重视。传统的初中英语作业设计往往采取朗读、抄写和背诵等机械性的形式，忽略了学生的主体作用和个性差异，不利于培养他们的创造性思维和综合运用语言的能力（傅京、刘晓杰，2022）。学生在持续面对这些思维含量低、机械化操练多、评价反馈单一的作业后，往往会将英语课程的育人期望狭隘化理解为对英语语言符号系统的把握，缺乏对语言背后意义建构过程的关注，久而久之也就削弱了英语学习的兴趣（丁邱邱，2022）。因此，面对不同的学情和学生的发展需求，设计不同层次、不同类型的作业来激发和培养学生的学习兴趣，改善和提升教师的教学效果是实现减负提质增效的基础和保障，也是新课程理念下亟须研究的重要课题。
［文章代号］23DF5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］罗婵娟
［作者单位］苏州科技城外国语学校
［文章标题］整体教学视域下的主题式复习教学
［文章页码］39-43
［文章摘要］中考复习时，教师向学生输入了大量语言知识，但学生却依然无法准确、恰当地输出，其根源在于没有实现知识的迁移。在整体语言教学理念的引领下，以主题为纲、打破单元界限的主题式复习是解决该问题的路径之一。主题式复习有三个关键步骤：课前结合文本特点和学生需求确定复习重点，课中通过深度复习构建知识网络，课后在主题语境中运用所学知识解决问题。
［关 键 词］复习教学；主题式复习；整体语言教学
［文章背景］按照教材单元的编排顺序，以教师讲授为主、学生背诵为辅，是常用的中考复习策略，这样的复习模式能改善学生语言输出时无话可说、错误百出的情况。但是，新的问题随之出现。比如，学生只会使用背诵过的原句，输出的内容局限于学过的文本。这表明学生课堂所学的知识没有随情景的变化实现迁移。也就是说，学生没有完成从理解到表达的转化，解决问题的能力没有得到提升。造成这种情况的原因是多方面的，其中一个重要的原因是教师在复习的过程中忽视了复习课与新授课的区别，未能推进学生学习的深度，也没有建立知识之间的联结，而是将主要的注意力分配在单篇课文的细节信息和单个的知识点上，属于浅层次的复习，学生迁移知识的能力不强。针对这一问题，教师应从整体教学的高度，展开以主题为纲、以深度学习为手段、以语言运用为目的的复习教学，着重培养学生解决问题的能力。
［文章代号］23DG6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］鲁周焕
［作者单位］浙江省杭州市余杭高级中学
［文章标题］游记类语篇的阅读教学实践和探究
［文章页码］44-49
［文章摘要］游记是英语阅读教学中常见的文学类语篇，具有真实性、文学性和文化性等体裁特点。基于这些特性，本文以一篇游记为例，具体阐述了游记类语篇的教学策略，即“多模态资源导入，激活背景知识”“体验入文，梳理基本要素”“想象入境，赏析写作手法”和“多重互动，培育文化意识”，从而引导学生掌握该类语篇的文体特征和语言特点。
［关 键 词］游记；阅读教学；体裁
［文章背景］游记通常以生动的描写和轻快的笔调，将自然风光和人文风情的介绍融入个人的旅行经历和情感体验中，记述作者的所见所闻。无论是写景状物，还是游目骋怀，游记的语言形象生动、优美动人，极富文学性（周景行，1990），而且游记饱含文化元素。但在一线教学中，很多教师在分析游记类语篇时侧重于梳理时间、地点、人物和情感等要素，很少对语篇的文学性和文化性展开探究，导致教学无法深入，在浅层次低效徘徊。针对以上问题，本文在梳理游记类语篇体裁特点的基础上，结合案例具体阐述了该类语篇的教学策略，旨在发展学生的阅读技能，培养学生的英语学科核心素养。
［文章代号］23DH7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］马世飞
［作者单位］华东师范大学教师教育学院
［文章标题］教材新媒体博客叙事语篇的教学实践研究
［文章页码］50-55
［文章摘要］随着科技的发展和社会的进步，新媒体语篇纷纷进入人们的生活。为贴近学生实际，教材遴选了一批优质博客叙事语篇。本文解读了博客叙事语篇的特征，并结合新教材的教学案例论述了博客叙事语篇的教学策略，即紧密联系生活，角色代入，明晰事件；探究主题意义，还原文本，场景运用；发挥语篇优势，展开互动，深度理解；重视学科育人，超越文本，价值判断。
［关 键 词］博客；叙事语篇；新媒体语篇；教材
［文章背景］随着现代科技的飞速发展和智能手机的广泛使用，不同语篇类型以多模态形式纷纷出现在互联网中。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 （教育部，2020）在“语篇类型”内容要求中明确提出“新媒体语篇”，如一般网络信息、电子邮件、手机短信、博客、知识类或科普类等网页，要求教师让学生体验包括网络媒体的代表性文章在内的更丰富的语篇文体，使学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式，这也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教材建设，核心目标是培根铸魂、启智增慧，“培根铸魂”是“立德”在教材建设中的体现，“启智增慧”是“树人”在教材建设中的体现（刘湉祎等，2022）。目前全国各省市全面启用新教材，多套教材的单元板块中为贴近学生实际，选择了多篇博客叙事语篇，旨在让学生在主题意义探究中习得知识，获得能力，形成素养。但此类语篇的教学中，不少教师没有抓住博客叙事语篇的特点，对学生的引导多停留在知识层面，没有调动学生深刻认识事物，导致学生缺少认知过程体验，没有发挥教材语篇的育人价值。
［文章代号］23DI8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］葛婷婷
［作者单位］江苏省南通田家炳中学
［文章标题］初中英语多语篇阅读板块的教学实践
［文章页码］56-60
［文章摘要］在初中英语多语篇阅读板块的教学中，教师应充分了解该阅读板块的特点，把握该阅读板块的教学实施原则，结构化梳理该板块多个语篇的内容，在此基础上比较和整合多个语篇，深度思考教材编排意图，并联系实际生成语篇意义。
［关 键 词］多语篇阅读板块；多语篇；教材解读；阅读教学
［文章背景］在现行英语教材中，为了丰富或加深学生对某一主题的理解和体验，编者会编排由两个或两个以上语篇构成且指向同一主题的阅读板块。为行文方便，本文称之为“多语篇阅读板块”。该阅读板块通常由活动或内容导语开头，辅以两个或两个以上反映同一主题的语篇，每个语篇在内容、结构或语言上有较强的相似性或关联度，也存在较强的互文关系。与单语篇阅读板块相比，多语篇阅读板块通常从多个角度诠释同一主题，词汇更丰富，主题内涵更深刻，从而为提炼主题思想提供丰富的事实材料；有些还拓展了观察问题的角度，有助于学生展开全面思考。在实际教学中，不少教师忽视多语篇阅读板块的特点，经常会将多个语篇单独处理并开展教学。教学问题主要表现为：（1）碎片化提取信息。教师将多个语篇孤立处理，未能综合多个语篇分析语篇间的关联，不能使学生从整体上理解该板块内容。（2）扁平化的结构分析。孤立的、零散的语篇关系解读使学生未能立体剖析该阅读板块的结构特点，未能建立语篇间的关系，无法提炼语篇结构和风格。（3）浅表化的思维训练。由于缺少对多语篇意义的探究，对学生的提问停留在单个语篇信息的简单重复上，缺少站在所有语篇维度的比较、评价，未能通过语篇探究达成高阶思维训练。（4）单向度的读后生成。由于学生未能在多语篇的阅读中拓展阅读视野，深化语篇认知，因此其读后生成仍停留在对单个语篇的表层理解，不能形成真正的解决问题的能力。针对上述问题，教师应紧扣多语篇阅读板块的特点开展阅读教学，从而指导学生深入理解该板块，以培养阅读技能，训练思维品质，提升核心素养。
［文章代号］23DJ9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］胡佳薇
［作者单位］上海市普陀区教育学院
［文章标题］初中英语诗歌阅读教学的策略与实践
［文章页码］61-封三
［文章摘要］本文阐述了在初中阶段开展英语诗歌阅读教学的重要意义，并结合教学实例，提出初读知其形、细读会其意、品读共其情、诵读品其韵、仿写促表达的英语诗歌阅读教学策略，旨在激发学生的英语学习兴趣，帮助学生提升语言能力和审美情趣。
［关 键 词］英语诗歌；阅读教学；审美情趣；学习兴趣
［文章背景］诗歌是独特的文学体裁之一，形式简洁，语言优美，虽寥寥数语却纸短情长，让人读后意犹未尽，引发深思。英语诗歌以其主题性、趣味性、文化性和抒情性成为英语教学的绝佳素材。但在日常教学中，部分教师从应试角度出发，认为诗歌极少出现在中考语篇中，因此对诗歌文体缺乏研究和思考，对诗歌教学不够重视。此外，许多教师未能对诗歌文本进行深度解读，仅仅关注语言知识，却忽视了诗歌表达的意境、传递的情感以及渴望激起的共鸣，这些现象导致学生觉得诗歌索然无味，对阅读诗歌缺乏兴趣。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将诗歌列入语篇类型的三级要求；在文化意识二级学段目标中指出：“学生要能在教师引导下，尝试欣赏英语韵文的音韵节奏”；在语言技能三级内容中要求学生“诵读英语诗歌”（教育部，2022）。由此可见，英语诗歌教学在义务教育阶段对发展学生核心素养的重要性。
［文章代号］23DK0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章标题］中国英语教师自主发展丛书（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］23DL1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/