单元整体视角下的初中英语主题拓展阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出六要素整合的英语课程内容，强调语篇是语言学习的主要载体，语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应当以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位（教育部，2018）。近几年的中高考英语试题以篇章为主要形式全面考查学生的综合语言运用能力，试题语篇取材广泛、体裁多样，将思维品质培养、和谐的人际交往以及生态环境保护等具有鲜明时代特征的理念融入其中。
基于《课标》要求和英语学科评价导向，许多教师尝试自主挑选课外语篇开展拓展阅读课，以补充教材阅读的不足。然而，当前英语拓展阅读教学中普遍存在一些问题：（1）语篇选择缺乏针对性，部分教师把话题契合作为唯一标准。（2）拓展阅读课与教材学习缺乏关联，导致拓展阅读孤立脱节，效果不佳。（3）目标定位偏差。许多教师以精读课的目标定位拓展阅读，过于关注语言知识学习和阅读技能培养。（4）阅读活动碎片化。教师设计大量的表层信息查找活动，导致学生缺乏对语篇内容的深度思考和对知识的自主建构，难以实现对语篇知识的迁移运用。
笔者自2014年来，以教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目为指引，开展基于深度学习的单元教学，发现依托单元整体教学开展主题拓展阅读可以改变以上问题，并通过大量的教学实践理清单元整体教学视角下主题拓展阅读的内涵与实施策略。